中学校长教学领导策略的作用

中学校长教学领导胜任力的作用并不是以校长特质为基准的独立存在，而是在与学校教育教学主体在互动联系中得到体现和发挥作用的。

（―）校长特质是校长教学领导胜任力的基础

校长特质是多方面，虽然从表面来看，一个人的特质总离不开其整体的面貌，但是通过对特质和认识和分析过程中，人们常常将这种整体的感受分为各种各样的品质。所以，校长特质实际上就是校长各种品质的集合，是多层面的具体的。校长特质是校长教学领导胜任力的基础，从对中学校长的教学领导观察和分析来看，校长特质是教学领导有胜任能力的前提条件。具有不同特质的校长，在教学领导过程中所体现出的风格、方法和素养与效果也有所不同。有较高职业素养，能够以身作则的校长，教学领导胜任力更强，与师生之间的关系更和谐，也更容易获得师生的认可和新区，自然也能够提升促进教学领导的效果，增强其教学领导胜任力。而那些工于心计、不幕正业的校长也会产生负面示范效应，造成教师和员工难以齐心、不团结互助，难以胜任教学领导责任。可以说，校长特质不仅影响了教学领导效果，也影响着校长教学领导胜任力。在中学校长教学领导实践过程中，很多事例都证明了这一观点。但是，校长特质又不完全等同于教学领导胜任力。教学领导胜任力所体现出的特质并不是校长一定具备的特质，也不是校长的全部特质。也可以说，好的特质能够给予校长更多优势，更好地反映和提升校长教学领导胜任力，但并不是每个校长所拥有的优秀特质都能够具备教学领导胜任力。校长教学领导有其独特的规律，校长教学领导胜任力也是通过一系列复杂的过程体现出来的。总之，校长特质与教学领导胜任力之间存在着密切的关联，二者有效的结合能够更好地提升教学领导能力和水平，也能够促进学校教育教学的良好发展。

（二）校长教学领导胜任力在工作中的转变

校长职业的特殊性和校长教学领导胜任力的发挥有着密切关系。校长特殊的领导身份决定了其职务的特殊性。可以说，校长是其所在学校中特定的工作环境中的领导。这种身份意味着校长不仅要完成常规的工作，还有一些需要亲自完成的工作，包括对其他相关单位和人员的安排、监督和考核等。这些工作繁杂而广泛，都是校长的工作范围。因此，校长教学领导胜任力不仅与自身的工作有关，而且与其他相关领导工作也有关系。校长的常规工作与领导工作是相辅相成、不可分开的。从某个角度来看，对于单位领导来说，领导工作的价值要大于常规工作，决定着单位整体工作的成功与否。因此，从校长的特殊性来看，校长教学领导胜任力不仅体现在校长常规工作的顺利完成，而且也体现了其向领导工作的转变。

（三）校长教学领导胜任力的作用对象(www.xing528.com)

校长教学领导胜任力对学校各教学主体都发挥着不同的作用，这源自校长教学领导的特殊性。教学领导的特殊性与中学教学活动是密切相关的，学校在对教学进行考察时，教学不再只是单纯的课堂教学，而应当与学校教育相一致。中学教学活动的独特性主要体现在几个方面：第一，中学教育教学是有组织的。学校的教学领导工作是对整个学校教学系统而言的，校长教学领导工作既是系统中的某一层，又是针对整个系统的。在系统中的某一层中，校长的教学领导工作是直接参与的，而针对整个系统的工作中则是间接性的参与。例如在召开学校的教学会议时，校长是直接参与的，而在不同级的教学任务中，教师是直接进行的，部分不宋瓷的校长也参与班级教学，此时的校长教学工作是直接的，但身份却是教师，不能算是校长直接教学领导，校长只是通过对教学组织安排进行间接参与。在学校教育工作层级系统中的直接或间接参与，应当是校长教学领导的主要工作，也应当包含在校长教学领导胜任力范围内。第二，中学教育教学是有计划的，并对校长教学领导有着重要的影响作用。中学校长教学领导工作实际就是从不同层次和等级开展教学计划。其中，最高等级是国家级教育教学计划，这是宏观层次的，是国家及地方教育行政部门和教育专家制定的教育教学计划，一般校长很难参与其中。校长教学领导的主要工作是对这些教育政策和计划进行正确理解和把握。而学校、教师和学生是最需要校长发挥教学领导作用的。这三个层次不仅对学校教学进行计划，而且也影响着学校教学。从学校层面来看，校长的教学领导直接决定着学校的教育教学方面、目标和愿景、学校教学计划的开展等。从教师层面来看，校长对教师教学能力、专业发展和整体水平都发挥着至关重要的作用。从学生层面来看，虽然看似校长教学领导与学生关联不大，但是校长教学领导作用的发挥仍然离不开学生的支持和保障。总之，无论校长是对学校教育教学计划的宏观把握，还是对学校内部教学领导的实施，学校教育教学计划为校长开展教学领导工作提供了基础和保障，为校长教学领导工作指明了方向和目标。由此，中学教育教学计划对校长教学领导胜任力有着一定影响。第三，中学教育教学对象是个性的学生主体。中学生是一群个性化的群体，身心发展不成熟，是正处于发展阶段的青少年，这些不成熟的青少年通过学校教育逐渐走向身心的成熟，这是中学工作的基本任务。这也将中学校长教学领导的工作与其他方面的工作区分开来，确定了中学教学领导工作的核心所在。首先，确定了校长工作的合法性。中学设立的前提是发展欠成熟的学生群体和确立校长职位和职务，也为校长工作提供了场所。其次，确定了校长工作的内容。中学校长工作内容复杂，既有教学工作也有领导工作，校长必然要对如何开展工作、重心放在何处等问题进行分析把握，而校长最重要的工作就是如何开展有利于学生发展的工作。不可否认，教学领导工作是校长的核心工作，其他工作都是围绕这一中心工作而开展的，这也确定了学校性质。相反，如果校长以其他工作为核心，必然会造成学校功能异化和校长自身异化。当前，有些校长把扩大学校规模、建造教学楼和提升学校名气作为学校的发展重心，结果学校被打造成了漂亮的薄弱学校、敛财的商业培训机构，自己身也受到社会广泛批评。这些校长违背了教育基本规律，置学生发展培养于不顾，自然难以获得成功。最后，学生发展不仅是检验校长工作的指标，也是评价教学领导工作的重要标准。虽然校长的教学领导工作与学生直接接触的机会并不算多，但是校长的教学领导工作仍然会从各个方面对学生发展产生影响，并促进学生发展。校长领导对学生发展的影响是整体性的，而教师和家庭对个别学生的学习和素养有更大的影响。但是从学校整体发展来看，学生的整体发展是重要的考察内容，校长教学领导的影响力是十分重要的。而检验校长教学领导胜任力的最终标准仍然是学校学生的整体发展水平的高低。

（四）校长教学领导胜任力作用的多样化

校长教学领导胜任力是对校长教学领导工作全面评价，不仅包括校长自身的常规工作，也包括校长的领导工作，其中不仅有校长工作直接影响的单位，也有间接影响的单位或主体。学校是以教学为中心的机构，校长处于最顶端的位置，通过教学管理等对学校的全部教学主体发挥作用，实现教学领导。校长教学领导胜任力就体现在这一系列的工作活动当中。可以说，校长通过一系列的渠道与学校教学各个主体进行互动联系。

校长主要通过三个渠道与学校教学主体进行互动联系。第一，思想渠道。这是校长对学校教学理念、教学任务、学校发展方向及规划的初步认识。这些基本认识也充分体现了学校的办学理念、以展目标和校园文化等方面。思想渠道所涉及的问题关系到学校现在和未来的教学发展。校长作为学校发展的领路人，如何认识、把握和规划这些问题都对学校未来的发展发挥着重要作用。近年来，因校长在教学领导中缺乏科学合理的办学理念和规划而导致学校落地的例子不胜枚举，因校长紧抓教学发展而使学校不断提升发展的例子也不少。当然，如果仅仅依靠校长自己对宏观问题的认识，还不能充分胜任校长教学领导，还需要学校的其他教学主体共同参与，统一思想，为学校的共同理想和目标坚持和奋斗。由此，校长教学领导的思想渠道里，校长教学领导胜任力主要体现在两个方面，即校长自己对问题的认识和将这些问题的认识向其他教学主体的传递。学校发展是一个漫长的过程，无论发展还是落后也仅在挥指之间，一个校长只有将教学领导思想上升到更全面科学的层面，才能更好地胜任教学领导工作。第二，组织渠道。校长通过组织渠道实现教学领导的执行，使其目标得以落实。在我国教学体制中，校长教学领导通过行政和教学两种组织进行。行政组织包括教务处、学生处和科研处等部门，实现管理和服务功能。教学组织包括年级、班级、教学科研组等。在组织渠道里，校长教学领导胜任力主要体现在教学工作的计划执行中。教学计划是将校长的治学理念和思想转化为可实施的学校工作任务，通过各组织工作将其变为现实，让校长的教学领导思想转变为实际行动。这一过程考验了教学计划是否科学合理、学校制度保障是否合理以及是否有带领组织完成工作等三个方面的校长胜任力。第三，人事渠道。学校组织与人员是相互依存的，但是仍然需要从人事渠道考察校长的教学领导胜任力。人事一直都是校长领导工作的重要内容，安排合适的人于合适的工作岗位，能够更好地满足工作需求。学校教学质量的提升，离不开学校教师和学生的共同努力。一所学校的发展离不开所有教职员工的共同奋斗。由此，校长教学领导工作中思想渠道和组织渠道的任务能否完成，最终需要落实到人事渠道上来。当然，校长教学领导胜任力的考察，不仅要“知人善用”，还应当包括协调各教学任务主体的工作能力与人际关系。人的事情总是十分复杂的，校长若能通过自己的智慧和人格魅力做好教学领导工作，不仅能够获得教职员工的尊敬，还能激励每个员工更好地完成自己的工作，促进学校主体的发展。