生活教法与数学理解：实践融合，教学效果

（一）数学教具生活化

在初中低年级数学生活化教学中，教师可以利用生活化教具进行教学，充分发挥教具的教学辅助作用。在数学教学中利用常规的教具展示数学知识，可能难以确定数学知识和生活的契合点，所以想要培养学生数学“学以致用”的能力，就需要将数学知识和生活元素进行整合，留心数学知识，引入生活教法，创造性地利用生活化教具，帮助学生更好地理解数学知识。

【立体图形的展开图】

在“立体图形的展开图”教学中，利用生活中的实物、玩具模型，让学生通过主动观察、动手操作、实验等数学活动，了解圆锥、直棱柱的表面展开图，并且结合展开图制作立体模型。在课前，教师准备的教具有长方体、三棱柱积木、圆柱茶叶盒、正方体纸盒、石膏三棱锥、八棱柱茶叶盒、圆台形纸杯、四棱锥、多个正方体积木、棱台形灯罩。在认识简单立体图形的平面展开图具体教学中，教师为学生展示教具，并将圆柱、正方体、长方体、圆锥等立体图形进行展开，让学生真实地看到平面展示图是什么，让学生自主探究、尝试体验。

在案例教学中，教师应用学生生活中熟悉常见的物品充当教具，教授“立体图形的展开图”数学知识，将低年级学生难以想象的展开图利用生活教具直观呈现出来，巧妙利用生活化教具，让学生自主探究体验数学知识，在演示中感受数学知识的直观形象。

（二）课堂提问层层递进

数学新课标提出：“数学教学要从学生已有知识背景、生活经验出发，为学生提供交流机会和数学活动，让学生在探索中真正掌握数学知识与技能。”可见，提问是数学课堂中学生交流机会，在回答问题中师生互动，学生探究问题，获得新知。因此，初中低年级数学生活化教学中，教师应重视提问教学方法，在教学中结合数学内容恰当提问。尤其在初中低年级数学课堂，教师更应该重视提问教学作用，结合数学教学内容、学生数学水平、生活背景，利用问题层层递进，以小问题撬动学生大思维，调动学生数学学习积极性，提高数学课堂教学效率。

【二元一次方程组】

在“二元一次方程组”教学中，教师在导入阶段提出问题：(www.xing528.com)

在篮球联赛中，每一场比赛都需要分胜负。篮球队胜一场得2分，负一场得1分。如果有一个队参加10场比赛后，得了16分，请问这个队在联赛中胜负各多少场次？

教师在呈现出整个问题后，再次提出问题：在这个题目中有哪些必须同时满足的条件？如果假设胜的场次为x，负的场次为y，你能利用方程表示题目中的条件吗？

教师一连串的问题，引发学生思考。学生结合对题目的分析，得知题目中有两个必须同时满足的条件，具体如下：总场数=胜的场数+负的场数，总积分=胜场积分+负场积分。

结合这两个条件要求，列出方程如下：x+y=10，2x+y=16。

列出的两个方程中，都包含了x和y两个未知数，并且这两个未知数的指数均为1，方程叫作二元一次方程。联立两个方程，写成

将两个二元一次方程联立在一起，就是二元一次方程组。

在案例中，教师在呈现出数学问题后，提出问题，层层递进，引导学生结合题目信息思考问题，突出题目的中心内容，还调动学生解决问题的积极性。但是，课堂提问不是单一不变的，教师在设计层层递进的问题时，需要注意的是，提问是课堂教学的辅助手段，利用问题引出的数学知识才是真正的教学内容。数学知识具有极强的应用性，在数学课堂教学中，教师应结合具体数学知识设计问题，提出问题，调动师生互动，利用问题突出数学重难点，给学生留下深刻印象，更牢固地掌握数学知识和能力。