听说读写一体化是作文教学素质化的根本要求。“作文这件事离不开生活……，必须寻到源头才有清甘的水喝。”这就要求老师着力培养学生写作元认知能力。陶行知晚年针对书呆子现象，提出：“亲民亲物亲赤子，问古问今问未来”，这里的三“亲”与三“问”，指的就是热爱人生，贴近生活，感悟生活。刘勰在《文心雕龙》中说的“流连万象之际，沉吟视听之间”，就是强调深入生活，下马观花，体察入微。观察不一定能感，观察不一定能悟，观察不等于发现。发现是可贵的，其可贵之处在于从人人眼中皆有的事物看见人家看不到的东西，即独具慧眼是也。发现的秘诀在于留心事物，质疑问难，探幽发微。“发现”贵在“发问”，要让学生每事必问，或扪心自问，或因事问人，或据事问因，或触类旁问。“发现”贵在“有法”，要传授给学生直觉发现法、质疑发现法、分解重组法、侧视求异法，联系比较法，借石攻玉法。学生缺少的不是生活，而是对生活的观察、感受和思考。因此，一定要培养学生的审美能力、思考能力，让学生成为生活的有心人。
阅读是借人功夫，写作是求己功夫。美国密执安大学教授威尔逊说，读对写、写对读都存在着相辅相成的作用，有一种提高写作能力的最好方法便是写读书报告。读书就是让学生汲取“上下五千年，纵横八万里”的人文精华。美国作家约翰？卢保克在《读书的乐趣》中说：书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里面所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。这提醒我们，必须构建作文的生态环境，用“换位移情、远距离联想、情境刺激”等方法来激活学生的情感体验。(www.xing528.com)
“教学生作文，要端正学生对作文的认识。作文不是装饰品，不是生活的点缀，不能认为我现在作文了，就要说漂亮话，在生活中人是非说话不可的，作文无非是用笔来说话，这是生活的需要。”为了提高学生“说”的能力，从小学始应开设说话课。布封也体会出：写好，同时就是感受、想好和说话。把阅读课外读物和写作紧密结合在一起，用读促写，用读养写，用读悟写，用读鉴写。写日记是道德长跑，也是一种融听说读写于一体的很好的训练方法，要进行提高学生日记品位的实验探索，诸如为日记设计栏目，把日记办成一本杂志，写明心情指数等做法。归根结底是实施“六大解放”（解放头脑，让学生多“想”；解放眼睛，让学生多“看”；解放双手，让学生多“动”；解放嘴巴，让学生多“说”；解放时间，让学生多“学”；解放空间，让学生多“走”），来提高学生作文能力。
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