观察与分析：倾听语文的声音

根据小练笔教学的功能，让我们把镜头聚焦到小练笔的教学现状。许多教师偏离了编者在教材中编排“小练笔”的初衷，没有发挥“小练笔”的练笔功能，没有真正落实和提升练笔的质量，效果不是很理想。

（一）练前无目的

如人教版三年级下册《荷花》一课，课后安排了一个小练笔：作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。教师在教学过程中安排了学生进行小练笔，他说：同学们一定看到过花吧，赶快拿出笔来写写吧！学生却握着笔不知所措。

【分析】《荷花》是叶圣陶先生写的一篇经典美文。从编者提示的“作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花”这些话来看，一是要求教师引导学生进行观察力的训练和培养；二是要求教师引导学生进行语言表达的训练。教师根据学生的习作基础，重点选择一个角度引导学生进行练笔。可是教师草草了事，训练没有目的。出现这样的情况是因为教师课前没有认真研读文本、没有明确具体的训练目标。

因此，教师在指导学生进行小练笔前，要对教材进行认真分析，根据学生的实际情况来确定训练目标，使“小练笔”练得有的放矢。

（二）练时无指导

如人教版三年级下册《争吵》一课，课后安排了小练笔：读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情。教师在安排小练笔时，说：这样的事，在我们同学的学习生活中也时有发生，只是我们没有留意罢了。请拿出笔也来写一写你和同学之间发生的事吧！只见学生眉头紧锁，不知从何写起。(www.xing528.com)

【分析】《争吵》是一篇写事的文章。从编者的练笔提示来看，这是一次写事的练笔。但对于刚接触习作的三年级学生来说，要写清楚一件事是有挑战性的。因此，教师要在具体的指导过程中帮助学生把事情发生的原因、经过和结果进行梳理，口头讲述，开启学生写作的思路。以上案例，教师站在一旁没有进行具体的指导，学生练笔过程只是走过场。出现这样的情况是因为教师思想上不重视小练笔训练，没有进行具体的指导。

因此，学生在练笔时，需要教师走到学生中间去，及时发现问题，及时反馈，及时进行指导。

（三）练后无评价

如人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》安排的小练笔：仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。比如，“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。老师在学生练笔之后，却没有及时对学生的“小练笔”成果进行评价与反馈，对练笔收效也是有影响的。教师对学生的“小练笔”缺少反馈、总结或将“小练笔”布置在课外，那么教师的指导评价、学生的修改更没有办法跟踪和把握了。

【分析】这次小练笔重在布局文章结构方式的练笔。引导学生理清文章表达上的章法是小学高年级语文教学的重点。学生有没有习得这种表达方法，在小练笔中定能反映出来。教师及时进行反馈、评价，对提高学生的练笔质量和习作水平大有益处。出现这种情况是因为教师没有关注学生的能力发展，没有及时评价和反馈的意识。

因此日常教学中，小练笔尽量安排在课内进行，以便及时发现问题，及时进行互动点评与修改，使小练笔质量不断提升。