倾听语文的声音：以教材为依托，整合拓展群文

相对于单篇课文来说，所谓群文是由两篇或两篇以上，甚至五六篇文章根据同一主题要求组成的。群文质量如何，关系到群文阅读教学的质量。因此，群文的选择很重要。

小学语文教材是以主题单元的方式编排的。它为我们开展群文阅读教学提供了思考空间和操作上的便捷。把哪些文章组成群文？渠道很多，我以教材为主、适当拓展补充课外文本，尝试、探索群文阅读教学，以拓宽群文阅读教学的新视野，提升群文阅读教学的效率。

（一）同主题的文章组成群文

语文教材按单元主题编排，一个单元一个主题。这个单元主题就是阅读的主题，也是群文阅读教学的主题。在教学时，可以把同一主题的文章组合在一起，成为一个阅读的整体，就是群文。在进行整体阅读教学时，要打破传统的单篇阅读的讲读，摒弃条分缕析。

【案例】

人教版五年级上册第六组课文，单元主题是父母之爱。所选文本是不同国籍的作家的作品，但主题一致——父母之爱。这种伟大的、朴素的爱并没有因为作家的国籍不同而影响学生的理解和感悟，并不影响教师爱的传递和师生的互动，反而让我们更感动。《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》组成群文，抓住“父母之爱”这一主题展开比较阅读，从而感悟不同文本表达的内涵和不同表达方式的精妙。群文阅读教学的主题很明确，教师容易把握，容易操作，学生也容易进行比较阅读，收效不错。

一个单元一个主题，以主题为目标组织、整合群文比较方便。我们不妨根据学生的阅读基础和阅读能力，根据文本表达的主题和特色有选择地进行群文阅读教学。同主题的群文阅读教学，要求我们在感受不同作家的表达方法的同时，更多地去感受文本主题带给人的深思。这个文本主题往往就是群文阅读教学的主题。可想而知，此类群文阅读更能展现文本主题和内涵。

（二）同题材的文章组成群文

语文教材选编了不少不同作家写的同题材文章。同一件事、同一个物体、相同的景象，在不同作家笔下呈现出来的完全不同，让我们感受到文学带给人的无穷魅力。把同题材文章组成群文，通过比较阅读进行指导，收获会很大。

【案例】

人教版四年级上册教材中选编了老舍先生的《猫》，把猫古怪的性格展现得淋漓尽致。细心的教师发现文本后面编排了作家周而复、夏丏尊写的同题材文章《猫》。我们把这三篇文章组合在一起进行群文阅读教学。同题材文章比较阅读，更能让学生体会到不同作家不同的写作风格。

老师只要有心地去阅读就会发现，这样的同题文章还真不少，方便教师组织、整合群文，使群文阅读教学的开展更有意思。(www.xing528.com)

（三）同作家的文章组成群文

人教版语文教材中编排了许多名家的经典著作，老舍的《北京的春节》，丰子恺的《手指》，赵丽宏的《顶碗少年》，朱自清的《匆匆》，林清玄的《桃花心木》。这些课文相对于作家的众多作品来说，只是其中一隅，通过单篇文章的学习只能体会和把握精彩的其中一面，无法全面地理解把握作家的写作风格，甚觉可惜。利用教材所选文本，拓展、选择同作家的其他文章组合在一起进行群文阅读教学，也不失为一种很有意义的方法。

【案例】

在对人教版六年级下册朱自清先生的《匆匆》展开阅读教学时，把他的《匆匆》《背影》《荷塘月色》《春》《绿》组成群文展开教学，让学生更全面地感受朱自清先生作品的特色。其实，像这样以同一作家的文章组成的群文还有很多。比如冯骥才的《珍珠鸟》《挑山工》，老舍的《北京的春节》《养花》《林海》。如我们在教学人教版三年级下册《争吵》的时候，选择亚米契斯写的《爱的教育》中典型的几篇组成群文，这其中最大的益处之一就是提升阅读量，培养阅读力。

像这样的名家经典选文，教材中还有很多，在学习文本的同时，采用一篇带多篇的方式进行群文阅读教学，不仅提高学生的语文能力，也将语文素养的培养落地。

（四）同体裁的文章组成群文

教材虽以人文主题编排，但同时兼顾了体裁，许多单元把相同体裁的文章编为一组。因此，把同体裁的文本编成一组群文，展开群文阅读教学，让学生更全面、更深刻地了解这种体裁的表达特色。

【案例】

人教版三年级下册第八组，走进神话。它选取了《古诗两首》《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》，仅靠这几篇文章去了解神话故事的秘妙还是远远不够的。因此，我们把《后羿射日》《精卫填海》《嫦娥奔月》等神话与《女娲补天》《夸父追日》组成一组进行群文阅读，以一篇带多篇，促进阅读教学改革向纵深发展。

把同体裁的文章编排为一组的还有很多，如小说一组、童话一组、寓言一组等等，都可以采用群文阅读的方式展开。