提升群文阅读教学成果，体验《倾听语文的声音》

我们把群文组合好后，如果只是作为阅读材料，纯粹朗读一番，那是没有多大意义的。因此，如何开展群文阅读教学，真正关系着群文阅读教学的质量。

群文阅读教学是师生围绕群文的一个或多个“议题”进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这里的一个或多个“议题”是群文阅读教学的主线、中心。因此，“议题”的把握和确定影响、牵动着群文阅读教学的质量。经过不断实践，群文阅读教学的议题可以从以下几个视角、维度去把握。

（一）以“表达方式”为议题的群文阅读教学

群文阅读教学的议题，很多关注的是群文的表达方式。文本表达方式有的是一样的，有的是不一样的。我们既可以把表达方式相似的文章组合在一起，通过群文阅读教学使学生更深刻地了解这种表达方式带来的表达效果；也可以把同一类题材、不同表达方式的文章组合在一起进行比较阅读，通过比较，感悟不同表达方式带来的不同的表达效果。

【案例】

《桂林山水》是一篇经典、优美的写景散文。课文以生动形象的语言描绘了桂林山水的秀丽风光，用对比的方法突出了漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”的特点，排比、比喻、拟人等修辞方法的运用，使作者笔下的漓江水、桂林山精美别致，栩栩如生，使人身临其境，把桂林的山和水融合成一个完美的整体呈现在我们大家面前。通篇文章就是一幅美丽的水上画卷。《记金华的双龙洞》也是写景的文章，按游览顺序介绍了美丽的双龙洞，把沿途的所见、所感娓娓叙来。选学课文《可爱的草塘》也是写景的文章，但与《桂林山水》《记金华的双龙洞》相比，它更多的是边叙边议，更多的是借景抒情。

把这三篇文章组成群文，确定“不同表达方式带来的不同表达效果”为主要议题，进行比较阅读教学。让学生通过比较阅读，逐步感悟写景文章的不同表达方式以及带来的不同的表达效果，然后逐步应用到自己的习作实践中。

以关注表达方式为议题的群文阅读教学用于中高年级比较合适，旨在引导学生关注文本的表达方式，逐步从阅读走向表达。

（二）以“文本结构”为议题的群文阅读教学

文本结构作为文本布局谋篇的方式，在小学教材中是比较常见的。我们在单篇阅读教学中，更多地关注一种文本结构的秘妙。如果把不同文本结构的例文放在一起组成群文进行比较阅读，学生学习起来更直观。

【案例】(www.xing528.com)

《秋天的雨》通篇洋溢着诗情画意，充盈着童真童趣，是一篇行文活泼、意蕴隽永、引人遐想的浓情散文。文章名为秋雨，实则写秋天。作者从生活出发，用童心感受，以其饱蘸浓情的笔墨，用清新自然、典雅优美的艺术语言，为我们描绘了一个多姿多彩的秋天，给予我们以形、声、色、香等多层面的审美愉悦。《秋天的雨》采用总分总的结构谋篇，使文本布局更为紧密，学生也能初步感知。无独有偶，选学课文《五花山》也是采用了总分总的结构来写的。《风筝》一文却是采用总分结构来布局的。

我在教学《风筝》时，把这三篇文章放在一起组成群文，确定“文本结构有何不同”为主要议题，进行比较阅读。通过比较阅读，学生直观感知了这两种不同的文本结构形式，并尝试着用到平常的习作中。

其实，教材中还有很多不同写作顺序的文章，我们也可以把这些文章组合成群文进行教学，让学生感悟到不同的文本表达带来的不同效果。

（三）以“指向习作”为议题的群文阅读教学

阅读与表达，积累与习作，这两者是互相促进，互相推动的。我们的阅读教学是否有效，关系到习作教学质量。群文阅读教学在弥补单篇阅读教学的缺失的同时，通过比较阅读，也为学生的习作开拓了空间。以“指向习作”为议题的群文阅读教学值得尝试。

【案例】

《刷子李》一文，作者冯骥才，虽以刷子李为主人公，但文本用不少的文字、篇幅来描写曹小三，通过曹小三的心理描写、动作描写来烘托刷子李的奇人形象。这样的描写就是侧面描写。抓住“侧面描写”的写作特点，以一篇带多篇，以《刷子李》为主，群文阅读《泥人张》《大回》《挑山工》。《挑山工》也是冯老的文章，也采用了侧面描写的方式烘托出挑山工的高贵品质，再次感受“侧面描写”的表达效果。然后让学生仿写一个侧面描写的片段。最后，将自己的习作与文本比较，用心感受侧面描写带来的表达效果。

像这样，以“指向习作”为议题的群文阅读教学，将阅读与习作链接起来，读中练，练中求发展，推动学生语文能力和语文素养的整体提高。

群文阅读教学是相对于单篇阅读教学的一个新的阅读教学理念和模式，是对单篇阅读教学的延伸和补充。通过群文阅读教学扩大阅读教学的新视野，提升阅读教学的效率，从而提高学生的语文能力和语文素养，是我们不断探索的方向。