聚焦表达，突显语用意识，倾听语文的声音

其间，魏老师特别注重学生语言表达的言之有理、言之有序，这是目前的学生语言表达最为欠缺的部分。为此，魏老师设计了这样的一个教学环节：

环节一，有序表达

出示：1.养鸭的小姑娘讨厌他。

2.哥哥姐姐咬他。

3.公鸡啄他。

除了魏老师这样的排法，你觉得还可以怎么排？学生发言。

魏老师出示课文段落：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。

学生读。魏老师引领：安徒生爷爷为什么要这样排呢？学生发言。

安徒生爷爷是根据他们之间的关系来排的，即同类和同伴、主人之间的亲密关系。魏老师随机告诉学生读书、写文章也要学会把几句话有顺序地组成一段话。

【评析】教材无非就是一个例子。这句话的意思大家都懂。但如何有效利用却是一门学问和艺术。魏老师就用好了这个例子。这样的有效引领和扎实训练，对学生的语言表达能力的提升很有价值。

环节二，想象表达(www.xing528.com)

魏老师听出来了，丑小鸭是被迫离开家的。他来到了外面，又受到了怎样的欺负？出示：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。（指名学生读）

同学们那么厉害，已经不需要魏老师教了。魏老师随机出示：

小鸟讥笑他。

猎狗追赶他。

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还有谁会欺负他？请你来说一说。学生发言。

丑小鸭的心里会有什么感觉？学生发言。

所以，丑小鸭白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的……

【评析】想象是孩子的天性，也是童话文体的主要特征之一。魏老师将两者有机融合，利用文本语言表达的规整性拓展文本，训练、培养学生的语言表达能力。可见，魏老师心中的语用意识特别强。