李玉贵
拿学的课堂跟教的课堂进行对比，说学的课堂效果更好一些，其实这种比较意义不大，有时候教也可能很有用。学生为什么会学？前提肯定是教师教了。那对于在什么时机教这个问题，教师要掌握好教的时机，要教到学生的需要处。
教与学的课堂其实并非那么泾渭分明。不是简单地说，你的是教的课堂，我的是学的课堂。教师要自己体会，自己现在是在上什么样态的课堂？我是在教吗？是在让学生学吗？虽然有时我心里希望学生在学，但其实我可能一直在教、一直在讲……教师开始有这样的分辨意识是很重要的。
重教的课堂，教师会一直讲课，学生会纷纷举手回答教师的问题。重学的课堂，教师会更加强调倾听，会推动学生的对话，会逐渐去中心化，会慢慢地后退，把更多的空间留给学生。
重教的课堂，教师会有比较固定的答案。重学的课堂，教师会更加重视倾听学生的想法，当然更重要的是思路——学生是怎么想到这里的。
重学的课堂，教师不是只重视学生倾听而已，如果学生倾听的只是答案，那么它还是偏重于教的课堂。重教的课堂，教师很关注学生回答问题的速度，所以教师往往会说：“第一组完成的加5分，第二组加4分……”学生心想：老师要我快，我就赶快啊！不然人家得5分，我们为什么只得4分？这样的思路其实是比较危险的。
如果是重学的课堂，学生会非常关注自己本来的想法是什么，进了小组之后又丰富了哪些想法。世界上真正值得探讨的问题基本上是没有标准答案的。学生要学会的是倾听不同的想法，作出自己的判断。其实教师也一样，自己是自己最好的老师，自己也是自己最大的敌人。如何真正理解课堂，如何真正实践课堂模式，这才是教师要重点研究的问题。而不是来了一个专家说这样我们就这样做，再来一个专家说那样我们就那样做。
有教师在课堂上会对学生说：“别人说过的不要再说……”日本教育学者佐藤学告诉我们：“即便其他学生说过，由这个学生的嘴再说一次也是不一样的。”(www.xing528.com)
以前面对回答问题磕磕绊绊、犹疑不决的学生，我会显得很“关心”，跟那个学生说：“你想好再说。”我的态度是那么“和蔼”，表情是那么“民主”。学习了佐藤学的教育教学思想后，我有了一些改变。再次面对这种类型的学生时，我会转变为“没想好你也可以安心说”。因为学生只有通过说，才能够想得更清楚，只有让学生感觉到安心的课堂才是好课堂。
一个说话断断续续、磕磕绊绊的学生，为什么会回答问题？因为教师给的话题让他心动了，不然他为什么回应你的话题？他必须从他的生活经验、知识系统和记忆系统里寻找：我有什么相关的答案呢？到底哪部分要先说，哪部分要后说呢？我怎么把这个问题表达完整？学生的思维其实很忙碌。
我常说，最不该教语文的其实是语文教师。因为教师的语文都很好，思考、表达能力都没有问题，脑跟嘴完全没有距离。但往往就是这些教师，很难理解七岁至十二岁小孩的思维，尤其是那些学困生。
外表看起来磕磕绊绊、断断续续，好像不知道在说什么的小孩，其实他非常卖力，他正走在努力的路上，而教师让他坐下，很“温柔”很“礼貌”地说：“请你想好再说。”这样的做法是不是特别令人遗憾？
也许教师需要为此等待五秒、“浪费”五秒时间，但其实这五秒是非常值得投资的，因为它会让学生有不一样的课堂体验。可现实中我们往往追求热闹的课堂，教师抛出问题却不能等，最终许多学生都没有很好地体验自己的学习过程。
佐藤学说，教师的工作就像“回力镖”一样，今天我们哪里没做好，将来学生就会在社会上哪个方面出问题，然后这些问题又会回到教师身上。因此，课改刻不容缓。虽然课改已经走过数个年头，但一些教师的思维仍然没有改变。佐藤学说：“这样的课改现象像什么？就像我已经把水送到你家的水龙头，但是你如果执意不拧开用，我们就是送到门口、送到家里也没用。”这就是当下课改的一大现状。
（作者单位系台北市国语实验小学）
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