林文生的数学公开课很慢，时间也很长。出示题目后，他给出的指令清晰而具体：读到重要的信息把它圈起来，不急于计算，至少读三遍。他在用多读、默读的方式训练学生对题目的理解，训练学生通过读题读出哪些信息是无用的，哪些是有用的，为什么……
“你别急，慢慢想，我们等你，我来帮你。”这是学习共同体课堂上师生共用的语言。学习共同体更关注课堂上学困生的存在感。在学习共同体的课堂，后进生有存在感，有被接纳感、被尊重感、被包容感。
欧用生说，要无条件地相信学生，把学习的责任还给学生，放手让学生经历学习。他有一个形象的比喻：教师要做到的不是“放天灯”，而是要有组织地让学生感受收放自如“放风筝式”的教。
在与会专家看来，践行学习共同体要处理好快与慢的关系。教师直接教很快，教会学生学则慢。学习共同体重视学生的学，所以课堂进程看起来会很慢。但是，当孩子学会学习后就会逐渐快起来，这种快是生成出的快，是形成性的快。万事开头难、开头慢，这跟“磨刀不误砍柴工”是一个道理，急于求成是学习共同体的天敌，耐心和爱心是学习共同体的朋友。学习共同体不求教学进度、不求当堂完成教学任务，只求孩子把每一步都走好，把每一步都走稳……
国家督学、原江苏省教育科学研究所所长成尚荣在报告中指出，学习共同体让人们看到了课堂教学的新样态、新范式，它让学生学会在课堂中过一种公共生活。学习共同体让我们真正走近儿童，研究儿童，让儿童研究更具体化了。(www.xing528.com)
成尚荣同时指出，要警惕教学中的“黑洞现象”。如果教师都要提出自己的教学主张、教学模式、教学风格，把兴奋点都放到这些方面，而忽略了教学的基本问题，那就可能变成教学的黑洞了。
无论什么样的教学改革最终都要回到教学的基本问题上来。基本问题往往具有根本意义，它主要包括：真正确立教学育人的核心价值观，在课程综合背景下进行课堂实践，以学生学会学习为目的，以学生思维训练为重点，学习方式要落实在具体的学习活动中，用现代技术支撑学习……
上海市浦东教育发展研究院教育学博士陈静静曾在日本东京大学跟随佐藤学访学，翻译过多部佐藤学的著作。陈静静在论坛上表达了自己的感悟，她曾用十年时间否定自己的课堂研究，然后逐步放低姿态走近学生。陈静静强调，践行学习共同体第一步要做的就是秉持谦逊之心。“学习是一个复杂的过程，我们不知道学生学习的转折什么时候发生。如果你始终站在高处，就永远得不到帮助。”这也就是秋田喜代美所说的，要放下我们的傲慢之心。学习共同体中的每一个人只有始终保持空杯心态，才可能建设有温度的学习共同体。
（作者单位系中国教师报）
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