郑冠坤
冷静审视当下的课堂教学改革，我有几点忧虑。一是理论不断翻新，概念爆炸泛滥，造成课堂形态不断被颠覆，教师难以形成成熟的教学方法，课堂效果虚而不实。
教育理论是历史经验抽象总结形成的，具有长期的稳定性，不可轻易推倒。但我们的理论指南却不断被推倒重构。
每个理论的提出都衍生出相应的概念群，都构建出相应的话语体系。教师队伍接受并理解这些新概念，需要长期的学习培训与适应过程。当下教师职业之累与此密切相关。
课堂教学形态是教育理论实践的产物，密集的理论更新导致教学形态不断重构，教师如拆房子一样一遍遍推倒重建，这是职业之累的又一重要原因。
二是重吸收、轻坚守，重改变、轻演变，以至于忘记了自己究竟是谁。
学习永远是一个借鉴的过程，是一个补缺的过程。但太多的“取经者”自卑到全盘否定自己，无视自己的成功实践，囫囵吞枣，照抄照搬，不仅水土不服，还会产生严重的挫折感，打击自己甚至整个团队的自信心。(www.xing528.com)
所有的学习都是要落地的，这个“地”就是自己实际所处的环境、所面对的现状。只有在此基础上审视成功者的经验，取我所需，用我所能，爱我所好，并先局部试验，而后评估效果，方能决定是否完全为我所用。
真正课堂教学改革的成功者，一定是在坚守的基础上吸收，在演变的基础上改变，企图靠吃天上掉下的一块馅饼成为胖子，那只能是美好的幻想。
三是无视甚至批判成功者的课改经验，崇尚城市高标准的做法，这使部分课改脱离了实际，缺乏说服力。
当下，许多县级学校甚至农村学校的课改都在如火如荼地开展，学校的教育生态发生了显著变化，而且其中有些课改经验甚至具有普遍意义，但却往往被人无视甚至苛刻地批判。而一线城市某些被特惠条件供养出的典型却总结出“放之四海而皆准”的经验。这些经验如果不加批判、不因地制宜地实施，其实无法有效引领农村的课堂教学改革，对广大农村学校的课改也意义不大。
在我看来，课改的重点一定在农村，教育工作者干万不要站错了位置，看错了方向，否则可能犯缘木求鱼的错误。
（作者系河南省新密市教研室原主任）
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