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【成果分享】七年级语文名篇教学案例精选

时间:2023-08-09 理论教育 版权反馈
【摘要】:表313则课例教学方法分析表以上统计数据可以看出,老师们用得较多的教学方法为问题引导法、朗读法和表演法。窦桂梅给学生预学单,在预学单上学生写出自己的收获和问题,上课时拿出来和同学们分享及共同解决。[32]窦桂梅让学生小组合作表演结尾部分,选择老师提供的世界名画做背景,并提供世界名曲配乐。教师也可以调制教法的“鸡尾酒”,以达最佳效果。

【成果分享】七年级语文名篇教学案例精选

下面从60 余篇教学实录或教学设计中选取了13 个名家课例或典型课例,对课例中的教学点和教学方法等进行梳理,统计如下:

【课例1】胡明道.《皇帝的新装》教学案例与反思.中学语文(教学大参考)2007 第12期.

【课例2】马小敏.课堂教学换新装——《皇帝的新装》教学设想及其启示.青年与社会2009(6)下.

【课例3】王君.认识你自己——《皇帝的新装》教学实录.语文教学通讯2013(5)B.

【课例4】窦桂梅.《皇帝的新装》课堂教学实录.基础教育课程2014(1).

【课例5】李卫东.《皇帝的新装》课堂实录.山东教育2009(9).

【课例6】丁卫军.《皇帝的新装》课堂实录.语文知识2014第5期.

【课例7】司艳平.在童话的天宇中飞翔—《皇帝的新装》课堂实录(一).语文教学通讯·初中2015(5).

【课例8】司艳平.“比”出来的迷失——《皇帝的新装》课堂实录(二).语文教学通讯·初中2015(5).

【课例9】唐欢.《皇帝的新装》教学实录,语文教学通讯初中2015(7-8).

【课例10】叶敬国.《皇帝的新装》教学实录与点评.七彩语文·中学语文论坛2016(1).

【课例11】徐建利.《皇帝的新装》教学实录.语文教学通讯·初中2016(7-8).

【课例12】李丹.《皇帝的新装》教学实录.语文教学通讯·初中2017(7-8).

【课例13】肖培东.紧扣文本教活童话——我教《皇帝的新装》.语文建设2018(5).

表1 《皇帝的新装》典型课例教学点

续表

续表(www.xing528.com)

通过对13节典型课例“教学点”和“教学方法”的梳理,笔者发现有两个共同点:

1.重视对文本的解读。通过对文本具体重点句子关键词语的分析,领悟作品讽刺人的虚伪及愚蠢的主题,感知皇帝、大臣、官员、民众等丰富人物形象。这些篇目对重点句子的关注比较集中。

2.重视对朗读方法的指导。让学生通过多种方式的朗读品味文本中的重点句子,如具有戏剧性的情节部分,让学生演读,会有不错效果。

表2 13则课例教学点选择分析表

小结:

1.将老大臣和皇帝的描写以及新装的特性作为重要的教学点

这是一篇童话,童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活。《皇帝的新装》中爱衣如命的皇帝就是一个想象中的皇帝,他对新衣的热爱达到了十分夸张的地步。皇帝又是这个王国中的权威,他就像一个偶像一样,全国人民几乎都是他的粉丝,都会被他牵着鼻子走。所以,关于皇帝的描写理所当然应该成为重点。而被皇帝认为诚实的老大臣不过是一个绝妙的讽刺罢了。又如新装的特性:不仅美丽,而且可以通过能否看见检验人是否愚蠢。这是这篇童话的课眼,是骗子的武器,也是后面所有故事发生的基础。钱理群先生认为“皇帝的新衣”有超越于故事的某种普遍的意义。无论是“国王”与“骗子”的人物设计,荒诞、夸张的情节编制,还是读者(观众)与人物(角色)之间对真相“知”与“不知”的反差,变化的叙述策略,都体现出了“民间故事”的特点。[31]

2.尤其重视人物心理描写和语言描写

对于初一学生来说,这篇童话故事并不陌生,大部分学生小时候就听父母讲过,但基本都是当作一个好玩搞笑的故事来看待。如何能够深入文本,让学生深刻理解这篇童话的深意很重要。所以,可以将皇帝、大臣、官员、民众等心理描写的句子当作教学点,让学生走进人物内心,深刻理解虚伪、愚蠢的人物形象特点及作家所要表达的主题——对人性弱点的讽刺和揭露。

表3 13则课例教学方法分析表

以上统计数据可以看出,老师们用得较多的教学方法为问题引导法、朗读法和表演法。窦桂梅、徐建利、李卫东三位老师问题引导法做得最到位。窦桂梅给学生预学单,在预学单上学生写出自己的收获和问题,上课时拿出来和同学们分享及共同解决。徐建利则搜集学生的问题,将之分为三大类:成人世界、孩子天地、思考启迪,然后一个个解决。李卫东在导入环节从学生中搜集到两个比较关注的问题入手:一是怎样从多个角度看人物;二是本文告诉我们什么道理。然后整节课就围绕这两个问题展开。这种解决来自学生的问题的教学方法,更有针对性。

在朗读法这块,司艳平的朗读法最丰富。有比较演读、比较诵读、反复诵读、矛盾演读等,还通过对文本中代用语气词、程度副词,体会童话语言的美妙、有趣和鲜活。丁卫军用句式特征、关键词、语速语调、轻重音等指导朗读比较到位。叶敬国指导学生朗读时关注到了关键词“哎呀”“乖乖”等词。肖培东尤为重视朗读法,“而读,则是教活童话的另一手段,也是让学生品味童话‘语文味’的重要途径……读到了,皇帝、大臣、百姓等人的各种心态自然也就悟到了”。[32]

窦桂梅让学生小组合作表演结尾部分,选择老师提供的世界名画做背景,并提供世界名曲配乐。胡明道设置“合作对对碰学习环节,让学生分组表演皇帝组和大臣组,并互相提问题和回答,从而深入了解人物形象。

李卫东让学生用“最”来概括皇帝、骗子、官臣、百姓、孩子等人物形象,从而快速把握人物形象。这种关键词归纳法,好处是能够快速精准地概括人物特征或故事情节,也有研究者提出,这种方法忽略了文本的丰富性。

在具体教学中,如果侧重于文章的主题或人物形象分析,适用问题引导法和表演法;如果侧重于文本特点分析的话,更适合朗读法。教师也可以调制教法的“鸡尾酒”,以达最佳效果。

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