化学课程实施的评价由于评价对象、目的和实施时间等方面的不同而有不同的类型。根据评价对象分类，可以把化学课程实施的评价分为：对学生化学学业成绩的评价和对教师化学教学质量的评价。
根据评价在教学活动中发挥作用的不同，或者根据评价目的不同，可以把化学课程实施的评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
（一）诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效地实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中。其作用主要有两个：一是确定学生的学习准备程度；二是可以适当安置学生。
（二）形成性评价
形成性评价是在教学过程中为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进和完善教学过程。在进行形成性评价时不评定等级，只找出不足的原因和所犯错误的类型，要尽量缩减那些判断性见解。为达到形成性评价的目的，往往要频繁地进行评价，每当一种新技能或新概念的教学初步完成时，都应进行形成性评价。
（三）总结性评价
总结性评价也可称为终结性评价，它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。
根据评价内容的不同，化学课程实施的评价可以分为：
（1）对学生化学知识学习成绩的评价。(www.xing528.com)
（2）对学生化学动作技能的评价。
根据评价实施的时间分类，化学课程实施的评价可以分为：
（1）单元教学评价。
（2）学期教学评价。
（3）学年教学评价。
根据评价标准和方法的不同，化学课程实施的评价可以分为：
（1）相对评价，也称常模参照评价，是一种以学生个体的成绩与同一群体的平均成绩或常模团体的成绩相互比较，确定该生的程度或水平的评价方法。这种评价方法可以指出学生个体成绩在群体中的相对位置或名次。
（2）绝对评价，也称为目标参照评价。这种评价方法首先要确定一个评价标准，然后把评价对象与所确定的标准进行比较，并对该评价对象做出判断。绝对评价只考虑评价对象与评价标准间的关系，而不考虑评价对象在群体中的位置。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
