改革重点领域与重点：应对新高考

（一）构建城乡教研一体化共同体

创新教研管理机制，州、县（市）、校三级教研上下联动，打造密切合作、资源共享、勇于创新发展的城乡教研一体化共同体。组建基于合作共享的“区域城乡教研一体化共同体”，共同体首批设立学校心理健康教育、现代信息技术与教学深度融合、教师专业能力提升、高效课堂教学、新高考探索、普通高中多样化特色化发展、普通高中英语有效教学、义务教育学业水平质量监测、初中英语有效教学等工作站，拟定教研一体化共同体工作规程，开展跨学科、校际、县（市）际之间的研究和交流活动。

贯彻落实国务院、云南省政府《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》，以城乡教研一体化促进城乡教育资源“同质化”，建立覆盖城乡的教研共同体，强化城乡教研一体化管理，探索村完小以下学校及小规模学校教研管理策略和运行机制。州、县（市）教研部门定期组织城镇优秀教师“送教下乡”“送培下乡”“送研下乡”“同课异构”活动，提升农村学校教师的素质和教学水平。加强校本研修的指导，积极配合师训部门切实搞好乡村教师培训、国培计划、名师工作室工作。

（二）加快“互联网+教研”建设

以现代信息技术推动传统教研向现代教研的转型，加快实现由基于传统课堂教学的教研模式向基于开放的信息化教学的现代教研模式的转变，建构线上线下混合式的教研模式。教育科研要与信息技术深度融合，力争用2—3年的时间整合区域内教育信息网络，实现网络教研“州县通、县县通、校校通、人人通、时时通”。

依托现代信息技术手段，推进开放式、交互式的动态教研。要探索基于现代信息技术条件下的教研新思路和新方法，把网络作为开展教师培训、加强教学管理、促进教师专业发展、提高教学质量、深化课程改革的重要举措和途径，发挥组织、指导和管理作用。充分利用网络教研平台，进行教育信息收集和发布，实现教育教学的网络化管理。利用“智慧教育云平台”等建立全州统一的教学数据分析与评价体系，为教学研究与学情分析提供数据支持，提升研究水平与效率。课题申报评审和结题、学业水平阅卷和质量分析、“一师一优课、一课一名师”和论文评比实行“网络化”，教师专业技能和课堂教学比赛网络与现场交替进行。州、县（市）每年通过网络各开展1次面向区域内的同课异构活动，进行相关的评课和研讨。

（三）统筹开展主题教研活动(www.xing528.com)

统筹全州教研内容，由零散问题研究向系列主题研究转变。针对教育改革与发展中存在的既有共性、又难于解决的问题，以育人为根本，服务教学为前提，教师专业发展为目标，通过专题研究或活动的形式，形成共同的和解决策略和方法，从而推广应用，达到解决问题的目的。由州教研部门征求意见整理出年度主题研究的内容、要求及流程，各工作站选择相关的内容进行实践研究，州、县（市）教研部门加强过程性指导。

（四）构建合作教研新模式

改变传统的自上而下单向传递的教研模式，倡导教师自主式、知行合一式探究学习，构建双向协作互动、资源共享、共同提高的合作教研模式。拓展合作研究的形式，依托州、县（市）、校、教研组四级教研网络，与师训、电教、德育等深度融合，以教研共同体工作站为载体，广泛开展专家与教师间、学科间、校际、县（市）际间的合作，通过开展网上听评课、学术交流、专题论坛、现场交流示范等进行有效合作。深化合作研究的内容，不仅在传统的课堂教学常规领域，还要在教育公平、新课程改革、核心素养乃至学科体系、知识体系、学生评价等方面进行研究。力争用2—3年的时间，探索出适合我州合作教研的有效途径和方法。

（五）整合开展集成推广应用式教研

针对当前教研活动存在的目的性不强、研究内容随意、主题不明确、时间效率低、单兵作战、成果分散、重研究轻应用、推广无策略等问题，树立“集成、推广、应用”观念，州教科所注重将孤立分散于全州的研究内容和成果有机集成，形成具有内部联系的系列研究内容和成果。集成教研与主题教研相互整合渗透，在时间上“集成”，定时、定点、定人、定主题；在内容上“集成”，每次研讨围绕系列研究内容，连续攻关；在形式上“集成”，议课、备课、听课、评课、评录像课、主题交流、小实验、微课、调查测试多管齐下。高度重视集成成果的推广应用，制定推广应用方案，采取有力措施，强化推广应用效益。