调查发现：学生可批改作业

唐绍友

摘　要　通过一次调查，分析让学生批改作业的数学功能，并提出让学生批改作业应遵循的两条原则。

关键词　作业交流　自我评价能力　自学能力　适度性　启发性

在传统教学中，批改作业成了教师的单方面工作，使得批改作业之劳苦令人惊叹，发下去的作业只看对错，不检查错误原因，久而久之，学生养成了“张着嘴巴等着喂”的依赖性，由此想到：作业能否让学生批改？为此，笔者在高二年级（共100人）中作了一次调查。

1　调查结果

调查结果见下表。

学生批改作业调查表

续表

2　讨论与思考

从调查结果看出，让学生批改作业是可行的，能得到学生的赞同，并从中看到，让学生批改作业有明显的积极性教学功能，与此同时，还应注意到两条原则。

2.1　有利于作业交流、相互学习，增进同学间的纯真友情

从问卷调查的第5项看出：完全赞同者达到76%，部分赞同者占20%，这说明学生互相批改作业的过程，是一个互相学习互相提高的促进过程，又从第7项来看，完全赞同与部分赞同者之和达到74%，也充分说明互相批改作业有着积极的教学价值，心理学理论告诉我们：高中生具有强而敏感的自尊心，最怕别人看低自己，总希望得到别人的赞扬与鼓励。因此，学生间互相批改作业在心理学理论上也是站得住脚的。

2.2　让学生批改作业有利于培养自我评价能力(www.xing528.com)

儿童开始出现自我评价时，是以成人对他们的评价为依据，尔后逐渐摆脱这种权威的影响，产生独立的自我评价。自我评价能力随着学生年级的上升而不断提高，到了初三和高中阶段，达到了较稳定的水平，所以，让高中生批改作业，正顺应了自我评价能力的健康发展，问卷调查的第2项、第3项有力地证实了这一点，学生互相批改作业的过程是别人对自我评价的过程，期间，教师要引导学生将自我评价与别人评价多做比较，逐步学会客观评价，以进一步提高自我评价能力。

2.3　有利于培养学生的自学能力

第8项表明：完全赞同者占40%，部分赞同者占50%，这说明绝大多数学生赞成自己批改自己的作业有利于培养自学能力，学生改作业的过程是一次再学习、再体会、再认识的过程，学生能够在查找错误原因和建立正确的答案中，发现自己学习中的不足之处，以便采取适当的补救措施，把知识理解透、掌握牢，这一系列过程就是自学能力的提高过程。

2.4　让学生批改作业应遵循适度性原则

从教的角度看，教学过程是教师不断地传授知识信息，学生不断接受信息，学生又不断反馈信息，教师据此重新调整教学方案的系统过程。因此，教师教学要不断从学生作业中获得信息反馈，以克服教学的盲目性，基于此，让学生批改作业应适可而止；从学的角度看，问卷调查第9项表明：完全赞同与部分赞同者总和高达94%，学生也希望：让学生批改作业只能是适当的数量，不能过多。一是因为学习任务重，时间不允许，二是因为掌握的知识水平与评价能力很有限，第10项说明作业全部由老师批改也是不行的，总之，让学生批改作业应适可布止，才能符合教的需要，又符合学的实际。

2.5　让学生批改作业应遵循启发性原则

从问卷调查的第11项看出：学生很希望在教师的启发性批语的指导下进行批改。例如，“想一想，错在哪里？”、“先复习课本第×页，再改正错误”、“有没有更完美的解法？”等语言颇具有启发性。在启发下学生不仅弄清错误原因，而且力求向高标准看齐。

总之，适度地让学生批改作业是有益的，它不仅符合高中生独立自主的心理特点，而且是培养自觉能力的有效途径之一，但还必须做好学生家长的工作，一些家长误认为：教师为了减轻劳动负担而让学生批改作业，是对学生不负责的表现。因此，学校领导和教师必须根据教育心理学原理，给家长讲清道理，以求得家长的支持与理解。

Abstract

After an investigation，this paper shows the advantage of letting students correct their homework and two rules that the students should follow when they correct homework.

【本文原刊于《数学教育学报》1998（3）】