教师作文教学认识不足，基本功缺乏

笔者在长期的一线语文教学观察中，几乎是无不痛心地看到，作文教学是语文教学的小拼盘。作文教学基本上是在语言基础教育和阅读教学中穿插走一下过场，简单晃几下就结束。没有见到多少教师有合适的写作能力训练序列，没有见到多少教师能很好地修改学生作文，很少见到一个班有一小批写手。原因是什么？除去没有一个科学化的教材体系引领，教师本身对作文教学的认识和基本功不够也是重要原因。

（一）教师对学生作文应试能力与人文素养、写作能力有效培养之间的关系认识不够

在日常教学中，作文的应试教育技巧是教学最重要的内容，这是一种侧重于技术化的教学，也是趋于功利的教学。如何审题、如何开头、如何结构、如何结尾、如何加名言警句等等，这是初一到高三，尤其是初三、高三的常见作文教学内容。很明显，应试作文的套头是日常作文教学追求的第一目标。还有勤奋者，对应试作文呈现的特点研究很深入，甚至有研究到应试作文全文多少段，怎样分段，哪些段最好多少字这个程度。如果把学满分作文、学范本作文当作画画，那就大错特错，汇百川而成江海才是正道。学生没有丰厚的人文思想、没有激情、没有很好的语言基础、没有文学才能，怎么能写出一流的应试作文来呢？难道学生写作可以像操作木偶、拼积木一样？再是很少看见教师给学生补充一些富含人文认知和文学性的美文佳作。不管是对德育、智育、美育的哪一些方面都应该补充，哪怕是名言、名段都需要。这就是先有江水再有河道的道理。所以，教师应该清楚地认识到作文能力的形成与哪些因素有直接关系。

（二）教师不能自构一个合理的写作能力序列

这是一个不争的教学事实。在日常教学中，针对某一点的教学，单从技能的角度，也大多是肤浅、随意的。为什么教学内容这么凌乱、肤浅、随性，就是没能建构起一个建立在学科能力形成和学生能力发展需要之上的内容体系。所以，怎样与学生心理特征和心理发展相适应，怎样有侧重地培养学生的人文素养和文学素养，怎样构建符合写作技能生长规律的学习体系，怎样构建叙事、抒情、议理同步发展的作文能力训练，怎样让学生在写作中自我驱动与完善、发展，是当前教材编写者、语文教师构建写作学习内容体系的一个重要任务。

（三）教师关于能力形成的实践性和时间性认识不足

在无数次的调研中，我们发现，教师对学生大多很埋怨，最通常的话是：某某能力点刚讲了学生就用不来。比如，刚刚进行了文体训练，学生的写作文体还是不对；前几天才上了一堂怎样列分论点，构思总分式结构的课，可是没两天，很多学生就用不来；等等。细加调查，教师讲授多，学生过手不足是核心问题。其症结是，教师对能力形成需要实践和时间认识不充分。文体能力一节课就能形成？学生在学习中出现的问题，教师是不是都处理好了？每一种列分论点的角度，每位学生是不是都反复训练、实践，分列正确了？不仅如此，还要丰富学生的事理认知，这样碰上一些人文方向思维角度才可能打开。凡此等等。培养写作能力需要学生过手，学生过手的结果需要正确处理，写作能力的形成需要反复实践，需要通过一段时间的努力才能稳固。这需要教师有充分的认识。前文谈及的这些都是技术化教学。如果这样的技术化教学都不能做好，深层的基于人文发展的作文写作能力培养就更难进行。(www.xing528.com)

（四）教师不能修改好学生作文

笔者在一个文科特尖班听到的一堂作文评讲课，让我很有感触。在教师归类指出学生的系列作文问题之后，教师开始评讲一位女生的优秀作文。这位女生是一位文科优生，是一个才女。据了解，这位学生家学渊源，从小受到很好的文化熏陶。教师在评讲她的作文时说，得了54分，还例说了哪些优点真是了不得。评讲结束，这位学生按捺不住，站起来说：“老师，谢谢您的夸奖。我还差6分才满分，请您说说我的问题在哪里，帮我修正一下。”这位教师当场就被噎住了，结巴两下后指出了一个大而空的问题，没能在这篇文章的基础上提出具体的处理意见。像这样的例子举不胜举。为什么教师不拿一些典型病文来处理？为什么教师不仔细评改学生作文？为什么教师不怎么请学生到办公室做具体的作文指导？一句话，教师不敢，碰上作文中的具体问题处理不了。

（五）训练求次数，不求质量

这也是作文教学中的通病。需要作文教学了，讲一些技法和作文要求后，就让学生写作，简单评改和评讲后，又写下一篇作文。很少有教师认识到，写好一篇作文比草率地写几篇文章对提高作文能力更重要。正如，修不好一座房子，难道还能修好很多房屋？帮助学生针对一个题目反复写作，不断完善这篇文章，是提升写作能力的重要方法。教师必须认识到，一万次的原地踏步是在倒退，不是在前行。

由于教材和教师教学的落后现状，作文教学的效率很低，教师对学生的写作学习指导常常误入歧途，让绝大多数学生对充满创造力和吸引魔力的写作学习失望、怨烦，让学生的思维变得僵化。