语文教学的高阶策略：学科本质创新实践

基础教育阶段，各学段写作教学的内容和特点不一。精研目前各地、各学段几种语文教材版本，其写作学习内容基本按文体写作这个宏观思路进行建构，这也是日常写作教学的内容。但是，各学段在写作学习内容的设置上，有很多共同的弊端。如本编第一章所言，写作学习内容的构建在心理与思维发展的适应性、知识逻辑、内容的系统性、课程化等方面长期存在系列难点问题，有诸多重大缺陷。

这里以写作相关因素最为复杂的高中段问题分析与解决为例。从本章第一节“一、适应性原则”里的阐述，高中段学生应以抽象思维为主、形象思维为辅，两种思维综合发展可以知道，高中写作教学内容应以议论文写作学习为主、记叙抒情类文体学习为辅，两者应该交叉学习。

可是，由于人教版语文教学内容里高一年级是记叙文写作，高二年级是议论文写作，如果对这两个文体的写作内容体系进行交叉组合、全面创构，跨度大，教学实施不太现实；二是，考虑前述思维发展的特征，高一教材的写作学习内容以记叙文为主，一般抽象逻辑思维里的基础形式逻辑思维发展在这一主体内容中难以得到重点体现；三是，高中阶段分年级的文体主体技能需一定程度的参照，为了让以文体写作为主的教材体系的全面优化、改革变为教学现实和可能，前述整体性原则不能在全面优化改革体系中全部实现。考虑到高三阶段学习内容的特殊性，这里不予全面优化改革。(www.xing528.com)

依据前述原则，如何基于高一、高二年级教材文体写作内容体系进行宏观优化与系统改革，也对其他学段的教学内容改革有所启发？

构建人文素养、写作技能“双线交融并进”的写作学习内容体系，是对当前以分年度文体技能运用为主要内容思路的写作教材内容体系进行全面优化改革、创构写作学习课程，实现学科核心素养和全面培育学生写作素养与能力课程化的一条切实可行的新的重要改革途径。