在教学设计中,教学目的是通过一个个具体的目标体现的,从初始目标到终极目标形成了一个目标系列。具体到每一次课,可能只追求一个目标。所以,课堂教学目标的设定便成了关键性环节。在企业管理中,有一种目标管理模式,但与教学管理中的课程管理不是一回事,不能把企业目标管理的方法套用到课程管理中。企业目标管理是流程化的,而教学目标的设定是一种既主观又客观的科学化、艺术化行为,是权变大于稳态的过程。那么,设计教学目标应遵循什么原则呢?
一曰适宜。首先相对教学内容而言说适宜,即目标与内容的一致性。不能讲结构,确定的是运笔的目标,即不能用笔力如何去对应结构的内容。其次是适宜教学对象、基础、能力、学识、理解力等。再次是与时长适宜。学校教育的一次课只有四十分钟,教育内容被严格既定在这个时长内,如果定的目标与时长不匹配,便失去了目标确定的意义。在书法教学中,有些目标的完成会持续几次课,但每一次课上,总要体现目标的阶段性特点,可以是一个完整目标的分目标。最后是难度要适宜。不能不分别目标完成的难与易而均等地分时着力,难的时间要长,下的功夫要多。目标适宜,在教学过程中体现为可行性。不可行或者目标过高,难以完成,或者过低,形同虚设,都不是适宜的。
二曰单一。所谓单一,即不设多重目标,不设综合性目标。目标越明确、具体、细微越容易实行。所谓明确目标,就是把目标确定在一点上,而不是多头并进,多点着力。
三曰量化。一般说来,目标是要量化的。但对于知识性、理论性、能力性、技艺性的书法教育而言,量化是一件很困难也未必科学的事情。即便如此,也并非没有可能,比如规定一个字写多少遍,一个笔画选择多少字,至少练习多少时间,规定一个明确的作业量等。这种量化对于初学者是有规定和促进作用的,但对于入门之后的学习,便不再有太大意义了。毕竟书法学习,不是以量化为标准的。那书法教学是否有量化的必要和可能呢?在教学实践中发现,确定评价量表是一个好办法。把教学内容的掌握情况、实际能力的提高幅度、课上课下作业的完成情况以及情感、态度、价值观做成一个综合量表,赋权打分,也是一种有效的量化方式。
四曰评价。有目标就要有评价,对目标的完成、实现情况及时总结,做出评价,适时公布,对教学具有激励性、促进性的作用。评价是检验、测评的方式之一。对于书法教育而言,要准确分辨和使用下列语汇:
了解。在书法教学中,有许多内容是需要了解的,且仅局限于了解,不需要专门的记忆,不需要能力的转化,不需要考核验收。了解就是学过了、听过了、看过了、知道了。所以,了解的内容大多是知识性、常识性的,很基础,很浅显。了解的全部意义在于入门,在于拓宽视野,在于广见闻。但必须明确,了解的内容都是应知应晓的,不可因为没有检查考核必要而放弃学习。(www.xing528.com)
掌握。比了解进一层,是了解、熟习、拥有、达到了可以运用的程度。掌握仍然处在知的层面上,没有强调用,是作为知识储备、能力储备体现的,比如说掌握了某种方法、某种技巧等。掌握是一个很形象的词,掌即手掌,握是动作,即把知识、方法、技能握在了手中,所以,掌握就是拥有、掌控。如果说了解是作为知识储备的,那掌握更倾向于能力储备。
学会。指通过学习、体验、实践、训练等一系列过程所具备的相应能力。了解、掌握也是学习的结果,但更倾向于知识性、储备性内容。我们讲用笔时会讲到用锋,什么是出锋,什么是藏锋,什么是中锋,什么是侧锋、偏锋。所谓了解,就是知道了用笔用锋的这些区别、区分,以知识为目的。所谓掌握可能就要弄懂出锋的笔如何下,藏锋用笔如何逆向入锋,如何下按后反转提起前行。听懂了,明白了,觉得认知、理解上没问题,也可能亲自试用过,到此为止,便可以说掌握了。但是,前两者都谈不上会。知识、能力的储备,还不一定是真实的能力。而学会了,就是具备这种能力了,会就是能。对于书法教学而言,学而能、学而会,才是基本目的,才达到了基本的要求。
运用。把已学的知识、技能应用于实践过程,是举一反三,是独立作业。学书法至于能够运用,能够把技能、技巧、技艺在作品书写的过程中体现出来,便达到了学习的目的。
自如。自如就是如自,就是书中有我,书如其人。“书者如也。”所有成熟的书法作品,总能见出作者的品格痕迹,就是因为所有的技法、技巧、技艺可以灵活运用,自主发挥。或者说,当能力达到随心所欲的时候,技能、技艺已经是人的一部分,但得有我,法度自在其中。
了解,掌握,学会,运用,自如,虽然只是一些目标达成的评价概念,但可以从定性的角度,反映学习的收获、效果和程度。作为评价目标达成的用语,是由低向高的递进过程。
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