书法教学原则及要求-书法教学论：怎样教书法

书法的教学用书对中小学生而言就是课本。是在认真研究书法学习规律和书法内容逻辑的基础上，针对中小学生的学习实际需要编排的。当书法教育作为给学生的终身发展打基础的内容时，教学用书的内容既要便于教，又要便于学，既要适于导，又要适于练。对于书法学习的主观态度、价值认知、精神培养和能力提高，要起到积极的引导作用。便于教，主要体现在内容体系、基本知识和技法上，要满足教学的需要；便于学，主要体现在内容的完整性上，要充分体现教学目的，有利于培养达成教育目标；适于导，主要体现在训练体系和实践过程中，能让教者及时发现问题并进行指导；适于练，则体现在学生的自主学习和体悟过程中。

一是便于教。现通行选用的书法教学用书，没能充分体现当下书法教师的需求及现状。由于书法教师总体数量不足和质量不高，由于许多教师是从其他学科转来的，缺少系统的书法学习和教学训练，处于教师教育的非系统状态。比如，某教师的书写基础是颜，对欧、赵等书体便不具备现场指导、展示的能力；某教师的书写基础是赵，对颜、欧等书体也不具备现场指导、展示的能力。如果一个地方选了西泠印社出版社出版的教学用书，使用的书体是颜真卿的《多宝塔碑》，不同基础的教师如何发挥自己的书写特长呢？这里便有了教师适应教材还是教材适应教师的问题。如果教材的内容兼顾数体，这个问题便不再是一个问题了。如果教师的基础可以兼顾数体，教材如何编写也不是问题了，而现实是，如果充分思考和关注了书法教师队伍的现状，便于教则有了很强的现实意义。

二是便于学。前面所说的问题同样体现在学生学习的内容选择上。由于教材书体选用的单一性，客观上限定了学生对书体的选择，剥夺了学生选择的权利。由于教材编写、选择的现状，客观上造成学生自主学习从一开始就是有条件、有规定和有限制的。这种规定性最大的弊端，在于排斥了书法艺术的丰富性、个性和创造性特征，很容易造成单一性的偏知，并影响审美情趣的形成。书法教材对于学生而言，比教师有更大的限制和影响，因为他们是初学者，是一张白纸。(www.xing528.com)

三是适于导和适于练。导是相对教师而言的，练是相对学生而言的，以上所说的问题同样存在，而体现在教师身上尤甚，将会直接影响书法教育、教学目标的达成。

在书法教学用书的编写过程中，诸如艺术性原则、灵活性原则、趣味性原则等同样是需要坚持和体现的，只是与目的性、兼顾性、规律性、适用性比较处于次要的位置，因此不再赘述。