高中地理试卷讲评课中的小组合作学习应用

甘代艳

【摘要】小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，地理教学中合作学习体现了新课标“以人为本”的学习理念，而试卷评讲课是高中地理教学的一种重要课型。本文从小组合作学习的概述、传统高中地理试卷讲评课的模式、小组合作学习在高中地理试卷讲评课中的实践运用及实施小组合作学习之后的有效性问卷调查结果剖析等四大方面进行了分析，探索如何使小组合作学习与高中地理试卷讲评课更好地融合，以提高地理教学的有效性，促进学生的发展。

【关键词】小组合作学习；地理试卷讲评；应用

合作学习既是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，也是新课程改革中的一个亮点，还是广大中小教师在教学实践工作中平常广泛使用的教学方式之一。笔者所在的中学多年前开始结合本校实际探索以“提高课堂效率，促进学生全面发展”为核心的课改之路，从最开始的“课堂三转变”到现在“疑探教学”，都在积极探索采用小组合作学习的方式，并始终坚持以“一切为了学生的发展”新课改核心理念，而笔者多年来也在尝试、坚持并逐步完善小组合作学习与地理教学实践的结合，也取得了一定的成效。

一、小组合作学习概述

合作学习，是指以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准．共同达成教学目标的一种教学活动。也是学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略，合作学习的目的是不仅培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交往能力。合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究合作学习。”在教学实践中，运用合作学习的方式和策略种类繁多，其中小组合作学习是目前中小学教师用得最熟悉的方式之一。

笔者所在的中学从2015年开始，以河南西峡一高的“三疑三探”小组合作学习方式为参考，结合本校学生实际情况，经过三年的学习、摸索，总结出以小组合作学习为载体，以促进学生高效学习和全面发展为目的的“激探用悟”四要素教学方式。

笔者任教的高2014级21班，从高一开始结合班改已经实施了小组合作学习的分组（前后两排四个或者六个，学习能力高中低互补为一组）、课堂小组讨论时的要求（如大声、大胆，快精齐展开、结束讨论）、小组成果展示要求（自信、洪亮等）、评价（小组间补充、操行分的加减），并要求六科达成共识：坚持和相互配合实施小组合作学习方式。经过三年的坚持和实践，该班级小组合作学习方式已见成效：课堂开展小组合作学习，学生自觉进行并不拘泥于形式，学生综合能力提升（更自信表达自己的观点和展示小组成果），学生成绩居于同平台前列。

高中地理试卷讲评课的现状分析

试卷讲评课是高中地理教学中的一个重要环节，试卷讲评课不但能有效地提高学生对所学知识的掌握巩固和运用水平，还可以及时揭示教与学双方存在的问题。讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评课的根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高，提升学生综合能力，但是，当前高中地理的试卷讲评课教学中普遍存在以下问题：

1.核对答案

这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对试题和答案只知其然而不知其所以然，达不到对评讲内容的巩固、强化，以及学习综合能力提高的目的。

2.逐题评讲

一些教师评析内容缺乏针对性，按题目顺序一个一个地往下讲，讲知识点、讲解题过程、讲答案，而不考虑学生现状，不讲究详略，一视同仁地对待，造成课堂上学生不想听、不想学，对优生更是浪费时间，不能达到有效教学。

3.重点评讲

对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。讲评过程主要是大多数教师自己“讲”和“评”，居高临下，指点江山；学生举头望月，原来如此！没有发挥学生主动性，所以效果如何，可想而知。

4.情感不交流，抑制了学生的热情和学习的兴趣

有的老师当学生考得不好时将怒气全部发泄在学生的身上。在讲评课上教师把试卷中的错误一一与学生对应起来，然后对这些学生进行逐一批评。如这时哪一位学生在课堂上稍微表现不好，那更是少不了一顿批评，结果弄得学生个个精神紧张，哪有心思听课？学生对试卷分析课产生畏惧，从而对考试也产生畏惧。

以上在地理试卷评讲课上暴露的问题，都使得学生学习地理的积极性、主动性受到限制。在地理课堂中复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力、分析和解决地理问题方法的能力得不到很好的提高。

小组合作学习在高中地理试卷讲评课中的应用实践——以高2014级成都二诊地理试题为例

试题由11个选择题和4个综合题构成，讨论即按题型类型分别展开。

1.组织小组合作讨论（12分钟左右）

第一部分选择题，学生小组内讨论。组内互帮互助解决1、2、3、4、5、7、8、9、10题，剩下6、11题有疑问不能解决。这样节省了课堂时间，讲评有针对性。

2.小组成果展示（15分钟左右）

向学生展示“乐培生”系统统计的讨论后能解决各小题客观题得分率，结果都较高，说明大部分学生完成得较好。而11题和6题得分率较低，分别为0.23和0.26，其中两题的四个选项中都是A选项错误率最高。

虽然小组内解决的大部分题，为检验中等水平学生的掌握情况，笔者随机点了第六小组的2号学生分享第7题的做法并回忆总结闭合等值线的解析方法，第一小组进行了补充，并临时举例等高线图，学生能准确回答，老师做概括评价。

集中解决大家都有疑问的11和6题，小组主动展示讨论结果，第四小组1号同学分享了11题的做法，解释为常识。第三小组评价提出该题有没有其他解法，第四小组回答不上，由老师解答补充：可根据一般情况北半球最热月为7月和每月两节气推理出“大暑”。剩下的6题，是全班共同的疑问，没有小组讨论出较清晰的思路，则由老师解答并对11题的相关二十四节气做了部分延伸拓展。第一小组从答题技巧、补救知识漏洞等方面对选择题部分做了总结。

3.小组继续讨论综合题36、37、42、43题（15分钟左右）

综合题主要讨论解题思路和方法，小组成员从考点、审题要求、答题知识框架、材料的结合、答案术语的组织和规范等方面展开，小组成员边讨论，边记录讨论结果。

4.小组成果展示（下次课20分钟左右）

介于综合题难度较大，学生主要展示答题思路，36、37题每个小组完成两个小问，其他小组补充之后，老师结合阅卷情况和“乐培生”系统数据反馈：36题（1）（2）、37题（3）得分率很低，特别是36（1），题本身难度较小，但得分率极低，第八小组讨论后得出原因：审题偏差，并对今后改进提出了建议：看清题目要求再下笔答题。老师做了简要评价、补充，提出答综合题的要求，并完整地表述答案，帮助学生找到原因和解决方法，提高试题讲评的有效性和巩固性。42、43题是选做题，难度较低，学生讨论结果较好。

四、小组合作学习在高中地理试卷讲评课上应用有效性评价

采用无记名问卷调查的方式，对实施小组合作学习的高2014级21班42名学生做了跟踪反馈，得到以下统计：（括号内数字为该项统计人数）

1.你对小组合作学习这种形式在地理试卷评讲课上的使用感兴趣吗？（　）

A．感兴趣（23）　B．有时（17）　C．没有兴趣（2）

2.老师要求小组同学讨论试题，你的态度是（　）

A．积极参与（38）　B．讨论是成绩好的同学的事（1）　C．偶尔参与（3）　D．自己做自己的

3.小组合作讨论地理试题过程中你有学习兴趣吗？（　）(www.xing528.com)

A．很高（17）　B．一般（24）　C．偶尔有些　D．没有（1）

4.你乐意向小组成员提供帮助吗？（　）

A.非常乐意（34）　B.一般（6）　C.不乐意（2）

5.你们小组的成员帮助过你吗？（　）

A.帮助过（41）　B.我不需要（1）　C.没有

6.你经常参与小组发言吗？（　）

A.经常参与（25）　B.偶尔参与（14）　C.小组同学推荐才参与（1）　D.几乎都是听别人讲（2）

7.组内研讨时，你们的纪律怎样？（　）

A.自觉程度高（29）　B.有纪律监督员（2）　C.人云亦云（11）

8.你怎样在组中解决自己试题的疑问？（　）

A.问组长（11）　B.问全体组员（31）　C.不懂装懂

9.小组内成员展示的机会均等吗？（　）

A.轮流均等（6）　B.自愿（33）　C.无所谓（3）

10.代表小组展示成果时，你的收获？（　）

A.悟到了解决问题的方法（31）　B.重复组长的讲解（9）

C.没有启发（2）

11.在小组内合作讨论地理试题你会主动和同学交流吗？（　）

A.不会，那些都是小孩子们玩的

B.不会，我担心说错被他们取笑（1）

C.会，刚好可以借鉴他们的学习经验和思想（41）

12.你认为小组合作讨论地理试题效果如何（　）

A.对问题掌握清楚（28）　B.纯属浪费时间（3）　C.每次都是那几个人讨论（11）

13.小组合作学习对你语言交流水平有提高吗。（　）

A.有（11）　B.有一点（28）　C.没有（3）.

14.小组合作学习对你人际交往能力有提高吗。（　）

A.有（17）　B.有一点（19）　C.没有（6）.

15.小组合作学习对你解答地理试题的技巧能力有提高吗。（　）

A.有（10）　B.有一点（28）　C.没有（4）

16.小组合作学习对你学习地理的能力有提高吗。（　）

A.有（14）　B.有一点（23）　C.没有（5）

17.小组合作学习是否对促进你的个性化发展有帮助。（　）

A.有（10）　B.有一点（26）　C.没有（6）

18.你认为小组合作学习的方式是否提高了地理试卷讲评课的效率？

A.是（20）　B.否（8）　C.不清楚（14）

19.你认为建立学习合作小组的课堂形式与传统的地理试卷评讲课堂有优势吗？

A.有（21）　B.有一点（18）　C.没有（3）

通过以上问卷调查的统计，并结合多年的教学实践、笔者认为采用小组合作学习可以提高学生解地理试题的准确性和规范性，增强高中地理课堂教学（试卷讲评）的针对性和有效性。把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动学生学习积极性，促进学生的合作精神、团队意识、表达能力、交往品质等多方面素质的协调发展。