认知主义学习理论及三转变课堂实践

认知主义学习理论与行为主义学习理论是截然相反的，认知主义认为学习的过程是个体主动认知和主动完成信息加工的过程，而不是被动的受环境刺激影响的结果。学习的实质是一种认知结构的获得和重构，并通过认知结构储存和加工信息，强调学习者在学习过程中的积极主动性。认知主义的教学观强调教师要帮助学生学会学习，根据学生已有的认知结构，创设一种开放的学习情境，为学生提供一种多渠道获取知识的机会，引起学生认知结构的失衡，激发学生的学习兴趣和需要，促进学生主动进行对新信息的同化和顺应活动，在问题解决中获得一般性原理，从而构建新的认知结构。认知主义教学模式主要包括：

（一）发现法教学模式

以布鲁纳为代表的行为主义者提出，教师在教学和指导学生时，不是将学习的内容直接告诉学生，而应该向学生提供一种问题情境，并提供一些事实和问题，引导学生积极思考，独立探究，从中发现事物的联系和规律，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学模式。

（二）“先行组织者”教学模式(www.xing528.com)

以奥苏贝尔为代表的行为主义者提出了先行组织者教学模式，指教师在讲授新内容之前，先呈现一些与学习内容相关的引导性材料，即“先行组织者”，这些材料要比学习的内容更复杂、更抽象、概括性更高，这些材料可以使理解性的，也可以是讲解性的。先行组织者的目的就是要用先前学过的内容，去解释、融合、联系当前的学习内容，便于学习者对当前内容的理解和接受。

（三）掌握教学模式

这是由布鲁姆等人提出的一种教学模式，他认为只要给学生学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程标准的掌握要求，基于这一理论，布鲁姆等人提出把学习的内容和任务分为一系列的学习单元，后一个单元的内容建立在前一个单元基础之上，学生学完一个单元后，教师进行总结性测评来评价学生的掌控情况，只有达到了要求的学生才能够进行下一单元的学习，未到达要求的重新学习，直到掌握为止。