学校组织变革的三转变及实践效果

（一）学校组织

探讨学校组织变革，需要厘清两个核心概念，即学校组织和学校组织变革，前者是基础，后者是衍生概念，前者如果没有一个明确的界定，后者则失去了立论的基础，因此，在探讨学校组织变革之前，首先要对学校组织的概念做出明确的界定。顾明远在《教育大辞典》中把学校组织界定为：“学校组织是旨在达成教育目标的社会单位。含目标、结构、教学及行政措施三部分。目标包括内在（为实现教育目的而制定的各种具体目标）和外在（为配合社区发展或满足社区成员需要而制定）两种。结构是为配合实现目标而建立，典型的是教务、训导及总务。教学及行政措施根据目标，在结构中推行。传统组织目标明确、结构稳定、教学及行政措施有限；现代组织目标增加，结构易变，教学及行政措施纷繁。”这一界定强调了构成学校组织的三个要素，对学校组织的功能定位做出明确的说明。在学校组织研究的当代理论成果上，关于学校组织的定义缤彩纷呈，侧重不同，结论众多，比如有学者将学校组织表述为，两个以上的行为主体基于某种诉求，在互动中构建起来的具有特定社会结构的集合体。尽快我们对学校组织的定义和表述呈现出众多的结论和侧重点，但关于学校组织的理解有一些基本的共同点和结论是一致的，厘清这些基本结论和共识更有助于我们进一步研究学校组织变革。

第一，学校组织具有复杂性特征。这种复杂性首先表现为学校组织本身包含复杂的内部结构组织，比如教师组织、学生组织、行政组织等，而且各个组织之间的协作与职能发挥也需要通过复杂的组织协调来完成，这就必然导致学校组织内部运行的复杂性。其次，学校组织的复杂性还表现为学校教育目的的复杂性，今天学校教育的目的或者说人才培养的目的不仅仅是提升学生的考试分数，还包括学生个性才能、协作能力、学习能力、创新能力、综合素养等多方面目标的实现，因此，社会对人才需求和培养目标的多样性和高标准，也大大增加了学校组织结构的复杂性。再次，学校组织仅仅是我们社会生态系统的一部分，是整个社会组织的一部分而已，学校组织的构成与运行都在社会组织活动之中，并且必然受到社会组织的影响和制约，而我们的社会组织系统本身就是不断变化发展的，具有强烈的时代特征和复杂性特性，可见，社会组织的复杂性也必然决定了学校组织的复杂性特征。

第二，学校组织处于整个社会生存系统的关键位置。一方面，学校组织是在社会生产系统中构建和发展的，学校组织的发展离不开社会系统的支持和发展，学校组织的发展受到社会发展的影响和制约，诸如社会形态、政治体制、经济水平、科技水平、劳动力水平等众多因素都深刻影响和制约的学校组织的发展和变革；另一方面，学校组织也参与整个社会系统的发展与构建，学校组织是社会系统的重要组成部分，学校组织通过自身功能的发挥，推动了社会系统的变革和发展，为社会形态的变革发展和生产力的发展提供动力和人才支撑，是社会发展的有力推动者和构建者。学校既受到社会发展水平的制约，又通过自身的知识传授、文化传承、制度改革等功能反向推动社会发展和进步。

第三，学校组织的本质特征是育人。人是推动一切社会发展和变革的核心因素，学校与其他社会组织的不同之处在于，学校组织对于人的关注是在于育人，在于人的发展；而其他社会组织则更多是关注如何理解人和使用人，促进组织发展。因此，如何培养人，促进人的发展才是学校组织的中心工作，即育人工作。

（二）学校组织变革(https://www.xing528.com)

关于学校组织变革与发展的理论研究一直是教育研究者关注的重点领域，自20世纪70年代以来，世界范围内的学校组织变革研究呈现出了许多新的理论，它们的传播和应用都在学校组织变革的实践中产生了重大影响。

心理学家勒温提出了组织变革的三阶段理论：解冻，变革，再冻结。解冻是充分认识到当前现实与未来愿景的巨大差异，下定决心与过去的旧的组织形式的决裂，从而为组织变革提供动力；变革是从客观实际出发，接受一种新的观点，确立一种新的态度或者变革方法，并在复杂环境中对信息进行筛选。变革是为组织指明行动的方向，促使组织成员形成新的态度和行为方式；再冻结即是对新的变革成果的维持和稳定，当新的态度、行为和实践方式形成过后，需要把它们重新“冻结”或者固化，以维持新的组织平衡。就具体的学校组织变革来说，也需要经历这三个阶段，并通过学校组织的内部平衡和社会效应来检验改革的成效。

达·波林在《理论与战略：国际视野中的学校发展》一书中提出了学校组织变革的三类策略：个体策略、组织策略和系统策略，分别从教师与校长、学校和国家（整个教育系统）三个层面论述了学校发展和组织变革战略。个体策略是通过影响个人（教师和校长）来引起组织变革，如对教师和校长定期组织专题培训；组织策略是以整个学校为单位推进学校组织改革，重点是学习组织机构建设和班主任群体建设；系统策略是从国家层面制定相关制度和措施，推动学校组织变革，把国家行政资源和力量作为学校组织变革的“工具”，通过国家力量整体推进学校组织变革以及学校组织同其他社会系统的联系。

彼得·圣吉的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》一经问世便引起了全世界管理者的轰动和关注，其提出的创设共同愿景，创建学习型组织，形成互相支持的团队等理念被视为是组织管理和变革的至理名言，许多工商企业、团体组织、甚至政府部门都争相把这一理念纳入自己的管理实践中，并取得了显著的效果。在全球化背景下，学习组织管理自然也会受其影响，许多学者把建设学习型管理组织的理念引入教育领域，引起了学校组织变革的新浪潮，德育管理、教学管理、学习管理、学习共同体等新概念被引入学校教育改革的实践领域，促进了学校组织变革的长足发展。

学校组织变革的理论和实践告诉我们，今天的学校组织变革已经不仅仅是简单的组织机构变革，或权力的分配问题，而是以育人为目标导向的全新的学校组织生成和建构过程。学校组织变革的最终目的是为育人服务的，是为学校组织成员的发展服务的，因此，进行学校组织变革，形成新的组织结构，既要能够有效应对政府、市场、社会和家庭等外部力量的干预，同时又要能够通过组织变革和关系的调整满足教师、学生、学校管理者等内部成员的诉求。