幼儿园教育环境促进幼儿社会性发展

幼儿在一定的环境作用下逐渐习得其身处的社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活，即儿童社会性发展过程。儿童心理学研究表明，幼儿期处于自我中心阶段，也是社会性发展的初始阶段，需要在与同伴、成人、社会的交往互动中认识自我，学习与人相处，把握自己在群体中的地位。

幼儿园构建了良好的物质基础条件和交往环境，在充分保证每一位幼儿生理、安全需要，拥有爱和集体归属感的同时，也满足了尊重和社会性发展的需要。在这个专门的集体场所，幼儿的互动少不了同伴、教师、环境材料的支持与介入，环境材料的内容、形式与氛围营造，活动空间布置与活动材料投放等，不仅影响幼儿在互动过程中的参与性、情绪状态，交往对象及其数量，也会直接影响幼儿的社会性发展。对此，功能各异、大小不一的活动区，有效提高了幼儿交往的机会与频率，同时也会使幼儿的交往更加深入、质量更高。

一般来说，稍大的区域适合小组交往互动，幼儿群体可以在活动中通过冲突协商、平等竞争、合作关爱等互动，学会分享、礼貌谦让、自我保护、公平公正等社会行为。幼儿喜欢的“医院”游戏，在进区之前，幼儿需要完成玩伴选择、角色分配、规则协商、材料整理等准备工作。游戏进行中他们不仅要遵守角色职责和游戏规则，更要体验角色间的相互关系：“医生”负责给“病人”诊断检查，而且态度要好、要关心“病人”；“护士”应该协助“医生”工作，并听从“医生”的安排，不能擅自给“病人”打针、吃药；“病人”也要听“医生”的，要按时打针、吃药，还不能大吵大闹；没有“医生”的通知或纸条，“药房”工作人员不能给“病人”取药等。这里有游戏角色和社会角色职责，也有游戏和社会行为规则。通过游戏使幼儿明确了社会角色关系，自身的社会角色意识和社会角色责任、行为规范得到了进一步强化，促进了幼儿社会性的发展。

图1-62 “医院”游戏(www.xing528.com)

图1-63 私密空间

相对较小而又安静、私密的空间可以满足幼儿独处或小范围交流的需要，是幼儿疲劳时、遇到挫折时、与同伴发生冲突时，可以安静休息、释然或倾诉的温馨港湾，它为幼儿提供了独处的空间，也便于教师的观察与倾听。幼儿的社会交往是以玩具材料为媒介加以联结的，而且玩具或操作材料强化了幼儿之间的交往关系。所以，科学而适宜的材料投放对于引导幼儿之间的交往，积累交往经验，提高交往技能具有不可忽视的作用。材料投放应依幼儿年龄特点、已有经验、轻重缓急、分量轻重、投放数量、种类比例、可操作性、问题解决等指标，作具体分析与实施。比如：小班适宜投放符合3岁幼儿年龄特点的、同类或类似的玩具材料，而且数量要足够多。这是因为往往一个幼儿选择了某种玩具材料，其他幼儿也会选择或索要同样的玩具材料。对新入园幼儿游戏的观察发现，他们开始玩玩具的方式各不相同，但一段时间后，玩的方式却逐渐趋同。因为在玩的过程中，幼儿看见他人的玩法新奇或与自己的玩法不一样，便模仿他人，通过相互模仿，大家的玩法也就如出一辙。小班幼儿平行游戏中的相互模仿是常见的社会行为，从中他们还学会了分享、谦让、轮流、等待、交换等交往技能；中班多开展以社会性发展为主的区角活动，所以多提供半成品和多样化的材料，并与自由游戏、教学游戏相结合，以丰富幼儿眼界，提高认知能力、操作能力，积累交往经验；大班幼儿已积累了一定的交往经验，并且伴随空间知觉和数、形等逻辑思维的萌芽，多提供基础材料或较为复杂的材料，以及需要分解、组合才能完成的结构材料，增加棋类、手眼协调材料等操作要求较高的或以思维训练为主的材料，以此深化幼儿的交往和社会性发展。可见，幼儿就是在以玩具材料为媒介的交往中，通过比较、验证、反省，不断从与他人的关系中逐步认识自我，进而适应社会生活，实现个体的社会性发展。