幼儿园教师心理健康表现及教育环境创设

伴随社会发展和教育改革的深入，教师专业化要求越来越高，教育评价更趋科学化、精细化，教师个体之间的职业竞争加剧，加之幼儿园教师工作性质和环境比较特殊，幼儿心智发展不完善，不能完全理解教师言行与要求，常常会使幼儿园教师产生工作压力和烦恼。这些因素在某种程度上影响到了幼儿园教师的心理健康。然而，幼儿园教师是经过严格培养与培训、具有良好职业道德、系统掌握专业知识和专业技能、履行幼儿园教育工作职责的专业人员。作为幼儿园精神环境中最具能动性的专业人员，幼儿园教师的人格和心理健康状况，乃至一言一行、一举一动，不仅直接或间接地影响着幼儿的心理与行为发展，就是对自身工作的态度也有很大的影响或暗示作用。所以，职业要求幼儿园教师必须拥有健康的心理，为进入积极的工作状态，促进幼儿健康心理发展，撑起一片充满欢乐而阳光明媚的天空。

基于此，幼儿园教师的健康心理既要反映一般心理健康标准，又要体现《幼儿园教师专业标准（试行）》。幼儿园教师的健康心理主要表现在以下四个方面，并据此作必要调适。

（一） 职业理解与认识

深刻理解幼儿保教工作的价值与意义，热爱幼儿教育事业，具有崇高的职业理想和敬业精神；认同幼儿园教师的专业性和独特性，有良好的职业道德修养；具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

（二） 职业修养与人格

有正确的人生观、教育观、儿童观，以身作则、为人师表；具有健全的人格，乐观向上、热情开朗、胸怀坦荡，言行一致、表里如一；有坚定的信念、顽强的意志，正确了解自我、认识自我、体验自我和悦纳自我，善于自我情绪调节，保持平和心态。(www.xing528.com)

（三） 教育态度与行为

关爱幼儿，富有爱心、责任心、耐心和细心，始终将保护幼儿生命安全放在首位。尊重幼儿，维护其合法权益，平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视、体罚或变相体罚幼儿；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；重视生活环境对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

注重自身专业发展和教育创新，根据幼儿的生活、心理和学习特点，创造性地理解教育活动内容，选择适宜的教育教学方法和形式，精心设计和组织教育活动，准备活动资源、操作材料，创设适宜于幼儿发展的活动环境和情景，在实践中不断学习，不断进步，不断创造。

（四） 日常生活与交往

有亲和力，能平衡自我与现实、现实与现实的关系，真诚地与他人沟通，有和谐良好的人际关系和正确的荣辱观、名利观；能恰当地表达和控制自己的情绪情感，对不愉快的事情反应适度、有序，不将生活中不愉快的情绪带到工作环境中，不迁怒于幼儿或他人；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。