绘本主题活动的实施路径

1.活动背景

班级在开展绘本主题活动时，教师根据幼儿的行为、家长的反馈及绘本的价值等方面进行综合考量，从绘本资源库中选取一本适合本班幼儿的社会主题绘本，预设、生成一系列活动，帮助幼儿在活动的过程中自然而然地将绘本所蕴含的社会学习内容内化成自身的行为，进而促进幼儿社会性的发展。如小班教师为帮助初入园的幼儿尽快熟悉幼儿园环境，喜欢上幼儿园，于是借助绘本《我爱幼儿园》，从绘本出发，设计、组织、开展丰富多彩的活动，帮助幼儿了解幼儿园的一日生活，激发幼儿对幼儿园生活的好奇，有效地帮助幼儿缓解入园焦虑，萌发喜欢幼儿园的情感，逐步建立归属感与认同感。

2.阅读场景

我们以绘本为载体，创设集体阅读、亲子阅读和自主阅读三种阅读场景，层层递进，帮助幼儿熟悉绘本内容，理解故事情节，体会绘本所传递出的社会情感与社会价值，进而促进幼儿社会性的发展。

集体阅读是指教师专门设计并组织开展的，有具体的活动目标，以绘本为载体，针对幼儿开展的集体阅读教学活动（见图4-27）。^[1]通过集体阅读，幼儿的思维活动始终围绕着故事的主线展开，不会偏离故事的主题。同时，教师在阅读中引导幼儿由整体观察入手，大致了解绘本中的主要人物及整个故事的发展脉络，帮助幼儿对故事产生正确且完整的感知和领悟。

亲子阅读是指在家庭情境中父母和幼儿共同阅读故事或图画书的阅读活动（见图4-28），其目的并不是一味地追求幼儿能从中掌握一定的知识，而是让幼儿体验亲子阅读带来的快乐，从而培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，建立良好的亲子关系。父母在与幼儿一起阅读绘本时，除了传达绘本的内容外，还会把自己的理解与体会、已有的生活情感体验一起传达给幼儿，使幼儿在获得认知的同时，享受到快乐和爱，加深亲子间的感情。^[2]

自主阅读是指幼儿不依靠他人讲读，独自从阅读材料中获取信息，建构意义的阅读活动（见图4-29）。^[3]自主阅读更强调幼儿的自主性，它给予幼儿近距离接触、感受绘本的画面和文字的机会，能帮助幼儿进一步熟悉故事的内容和加深对故事主旨的理解，获得属于自己的独特的解读与思想。

图4-27　集体阅读

图4-28　亲子阅读

图4-29　自主阅读

3.拓展阅读

优秀的绘本意蕴丰厚。佩里·诺德曼在《儿童文学的乐趣》中指出，一个绘本其实由三个故事构成：文字讲述的故事、图画暗示的故事、文字与图画相结合的故事。利用绘本开展相关延伸活动可以加深和拓展绘本的主题、激发和维持幼儿的兴趣，同时促进幼儿多种能力的发展。(www.xing528.com)

我们充分整合家庭、社区及社会资源，支持幼儿在图书漂流、绘本剧表演、自制小书等多种拓展阅读活动获得社会性的发展。

图书漂流是指教师和家长共同建立图书库，幼儿选择一本社会主题绘本带回家，与家长一起在一定期限内阅读，再将其放回图书库，供其他幼儿带回家阅读的活动。在阅读完后，幼儿在家长的指导下，将书名、阅读时间等内容清楚地填写在图书漂流记录单里（见图4-30）。图书漂流活动的开展离不开家长的帮助和力量，在漂流过程中，家长可以指导幼儿将自己对绘本的感想和绘本所表达的主题记录在学习单内，这无形中帮助幼儿增强了对故事的了解。

绘本剧表演是幼儿以绘本为蓝本，综合运用文学、音乐、美术、舞蹈等多种艺术手段表现故事内容的表演形式（见图4-31）。^[4]在表演时，幼儿运用适当的语言、动作、表情等，将对作品内容的理解、故事情感和角色体验表现出来，从而领悟绘本中所隐藏的内在教育知识。

自制小书是幼儿根据自身对绘本内容的理解和把握，通过涂鸦、图画、符号、文字等形式制成的图画书。它以仿编、续编、改编和创编为基本形式，包括构思主题——组织素材——图文创作——制作成书四个步骤，制作方法以剪、贴、画、撕、折为主，文字以幼儿的表述内容为基础，教师和家长可做补充和修饰，也可代为书写或打印。^[5]一本完整的图画书包括封面、书名页、序言和正文、后记等，图画书可在幼儿园完成，也可作为亲子活动内容延伸到家庭，分为单人制作、小组制作、集体制作和亲子制作等方式（见图4-32）。

图4-30　图书漂流记录单

图4-31　绘本剧表演

图4-32　自制小书

图4-33　绘本主题活动的实施路径

4.绘本主题活动

绘本主题活动是教师根据幼儿的年龄特点和班级情况，从幼儿园建立的社会主题绘本资源库中选取绘本，设计一系列与绘本主题相关的活动，在和幼儿共同开展活动的过程中，根据幼儿的兴趣和需求进行拓展延伸，为幼儿提供活动所需的支持，帮助幼儿解决问题的活动。其中既有教师计划的教学活动，也有幼儿自主生成的活动，有时是教师主导的，有时是幼儿自发的，这些共同形成了多元内容的绘本主题活动，构建了内涵丰富的蜂巢浸润（SKEP）课程（见图4-33）。