我国聋健融合教育的现状及趋势

听觉障碍儿童的融合教育是学前融合教育的重要组成部分。听觉障碍儿童（下文简称听障儿童）是指由于传音系统或感音神经系统受损，听不到或听不清周围环境的声音，从而对其语言发展、生活与学习以及社会沟通与交往产生不利影响。随着融合教育理念的推行，我国开始推行“聋健合一”学前融合教育，将听障儿童安置在普通幼儿园学习、生活，为听障儿童提供和普通儿童接触的机会。目前国内对学前聋健融合教育的研究主要集中在两方面：一是从理论层面对学前聋健融合教育重要性的呼吁，以及提升聋健融合教育的建议和方法。陈洁、蔡晓兰从听障儿童语言、社会、个性发展的角度论证听障儿童学前融合教育的重要性［31，32］。林海英通过探析融合模式选择、教学支持策略、心理环境创设、教师专业培训及支持服务等方面提升听障儿童学前融合教育支持服务水平［33］。陈效稳探讨了通用设计理念在学前听障儿童融合教学策略中的适用性，提出：制定弹性化的教学目标满足全体儿童发展需求；提供差异化教学内容及呈现方式满足多元学习需求等融合教学 策略［34］。

另一方面，一线的幼儿园、特教学校围绕“学前聋健融合”开展了大量实践探索。浙江省衢州市聋哑学校将学前聋健融合分为“初期融合”“半日融合”“全日融合”三种形态进行实践，对不同能力听障儿童开展不同形式融合［35］。广州市海印南苑幼儿园在开展多年听障儿童融合教育的实践中总结：条件要素是聋健融合教育的基础，师资队伍是聋健融合教育的保障，教学管理是聋健融合教育的核心，有效交往是聋健融合教育的价值体现［36］。江苏省苏州市盲聋学校与江苏省苏州幼儿师范高等专科学校附属花朵幼儿园合作形成了学前听障儿童“双模块”融合教育：普通幼儿园教育和听力语言康复训练［37］。徐州特殊教育学校在特教学校内开设学前阶段普通班，招收普通儿童，开展反向融合，让听障儿童与普通儿童在同样的环境中接受合适的 教育［38］。

学前聋健融合在理论和实践层面取得了一定成绩，但更多停留在重要性及价值的肯定、融合教育的形式（半日融合、定期融合、全日融合）、听力语言康复训练与普通学前课程之间的关系以及一些融合教育策略的经验之谈。融合教育发展到今天，核心是“保障有质量的教育公平”，听障儿童有权利在普通教育环境中得到高质量、有针对性的教育，得到全面发展与个性发展的机会和结果［39，40］。(www.xing528.com)

总体来说，无论是听障儿童还是其他儿童，学前融合教育在我国的实施还面临着诸多困难。体制的保障、特殊教育师资培训、教育经费的保证、专业人员支持、家庭成员提供支持是学前融合教育实施的必要保证［22］，我国在学前融合教育的实践过程中还面临着教育理念落后、师资力量缺乏保证、班级儿童数量过大、支持系统不完善等问题，导致融合教育效果不理想［41］。因此，未来学前融合教育的发展需要更科学、更精细化的研究，为儿童提供个性化、适宜的融合教育，为其提供有质量的教育公 平。