融合游戏的有效做法-学前梯度进阶式聋健融合教育

（一）创设轻松、自由的游戏环境，激发听障儿童参与融合游戏的兴趣

为听障儿童提供良好的交往环境，有利于促进其与同伴之间的相互交往。聋健家庭联动活动为听障儿童同伴交往建立平台，为听障儿童在幼儿园寻找了固定的玩伴，促进聋健儿童情感的互通，帮助听障儿童融入普通班级创设了一个很好的交往环境。为促进听障儿童能够顺利进入融合游戏，教师在他们刚进入不久就会有意识地开展参观游戏角的活动，用温馨、有趣的环境吸引听障儿童，还会利用“爱耳日系列活动”“爱同伴”“爱自己”等启爱活动来熟悉听障小伙伴，引导普通儿童关注听障儿童、认识助听器与耳蜗，用实际行动去接纳即将到来的“小伙 伴”。

（二）巧用儿歌、故事引导听障儿童在融合游戏中顺利交往

儿童时期的交往，较多带有“自我中心”的倾向，成人要帮助儿童从自我中解脱出来，使他们懂得谦让，体验给予的快乐，体验关心和被关心的快乐。但是听障儿童往往缺乏交往的能力，所以必须教给他们一些交往的技能（如表6-2）。例如，语训小班运用《礼貌歌》《小客人》等，明白游戏时懂礼貌、讲文明、不争抢、轮流玩。语训中班听障儿童可以开展讲故事等引导活动。在游戏过程中，必须教育听障儿童与同伴友好相处，在交往过程中经常使用礼貌用语“请、对不起、谢谢”等，并告诉他们只有懂得礼貌的人，别人才愿意和他在一起玩 耍。

表6-2　各年龄段幼儿交往用语学习表

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（三）“渐进型”融合游戏组织形式为顺利融入同伴游戏提供保障

基于听障儿童自身生理特点与语言能力发展，幼儿园将融合游戏的组织分成了准备期、磨合期与适应期三个阶段。准备期时，双方教师各自在班级中开展角色游戏，旨在帮助聋健双方儿童建立初步的游戏规则意识和角色意识。磨合期主要在初融期开始时，聋健儿童双方已经有所了解，并且初步建立了友好的伙伴关系，这个阶段主要培养听障儿童愿意进入对口班级参加融合游戏的兴趣和积极性。适应期时，听障儿童在老师引导下，逐步过渡到自主选择游戏伙伴和游戏内容，与同伴友好交 往。

（四）根据不同类型听障儿童的特点，提供针对性的关注和指导

幼儿园把听障儿童按照性格、语言、认知能力分为三种类型：积极型，一般型、重点关注型。积极型儿童在班级中性格开朗、乐于表现，愿意主动与人交往；一般性儿童性格比较内向，与人交往中比较被动，语言认知达到同龄人水平，在同伴和老师的影响下能够与人交往；重点关注型儿童不愿与人交往，性格极其内向或有危险行为倾向。根据听障儿童在融合游戏中的情况，教师有针对性地指导能力弱的听障儿 童。

（五）重视“游戏后再分享”，帮助听障儿童提升游戏经验

游戏中的交流与分享是一个重要环节。在融合游戏结束后，普通班教师会利用闲暇时间和普通儿童再次商讨如何与听障儿童交流，鼓励普通儿童主动与听障儿童进行语言交流和游戏。语训班教师会对今天的游戏情况进行再次的回忆和总结，针对有价值的案例利用照片和录像的形式进行梳理，帮助听障儿童提升语言表达和游戏技能，从而进一步推进融合游戏的发 展。