教师的课堂管理策略-农村幼儿园师幼关系研究

一堂课的开端，组织成功是十分重要的。如何在短时间内吸引幼儿的注意力，让其快速进入最好的上课状态，是具有重要现实意义的。因此，组织并管理好一堂课的开始是非常必要的。对于这一点，幼儿教师都有方法，但无论是怎样的管理方法，都要符合幼儿的生理与心理特点，有针对性地开展教学活动。比如：顺口溜说唱、猜谜语、多媒体导入、直观教具、情境表演等。《幼儿园教育指导纲要》要求教师关注学生主体的精神状态。良好的精神状态，能够促使学习主体产生自信，进而挑战自我，发展自我，走向自我实现。所以这样的方法能够在最短时间内吸引幼儿的注意力，激发其模仿教师行为的兴趣，进而使教师有纪律、有秩序地进行教学。

有研究者发现，有效的课堂管理策略是减少幼儿不良行为和教师压力所必需的。考虑到早期课堂的必要性，教育者应采取有效的课堂管理策略，以促进幼儿的成长和发展。有效的课堂管理和结构可以帮助改善课堂上幼儿的问题行为。教师通过这种介入，对减少问题行为起到核心作用。此外，幼儿园教师对课堂行为的管理也可作为幼儿提高小学入学准备的重要机制。其中一种是积极的行为支持方式。积极的行为支持策略包括对幼儿进行奖励，对特定的活动进行赞誉、强化适当的行为、对特定错误的修正等。这样的行为在减少幼儿问题行为的方面影响很大，特别是高度赞扬和社会强化与课堂活动的改善有关。有效的命令、警告和有形强化系统的使用还与改善幼儿课堂行为的破坏性和攻击性有关。同时，积极运用课堂管理策略，有助于营造积极的课堂环境，有助于提高幼儿自主学习的能力，有助于预防失控幼儿的行为出现问题，还有助于防止后续犯罪情况的发生。但是，许多幼儿园的教师并不认为他们已经做好了满足幼儿们主要的社会问题和挑战精神的准备。研究报告指出，幼儿教师的作用和培训是很有必要的。另一项研究表明，有必要对幼儿教师进行有效的培训，使他们获得教育那些有问题行为的幼儿如何有效学习的经验。另外，对有问题行为的幼儿进行教导，这是课堂管理和对教师的首要要求。一些教师在帮助有行为障碍的幼儿遇到问题时可能会采取消极的策略来管理。消极策略包括有效减少问题行为，或者通过对幼儿施加压力来控制幼儿行为。还有一些策略，比如对不适当的结果和学生的行为做出反应。处理过幼儿问题行为的教师可能会使用消极的课堂策略，压力比率也会很高。教师对破坏性的幼儿持有更消极的态度，他们与教师们的互动也更消极。(www.xing528.com)

研究还表明，在低收入家庭工作的教师比在高收入家庭工作的教师更冷漠，更有压力。高校教育中之所以有学前教育这一专业，是因为学前儿童具有更特殊的特点，直接关系到幼儿日后的成长与发展。学前幼儿的教育与管理方式，应该更富有科学性、针对性及合理性。师范学校毕业的幼儿教师一般都学习了科学的课堂管理观念，能认识到只有科学的课堂管理才能维持课堂纪律与秩序，才能培养幼儿的自律性、自主性及差异性。因此，幼儿教师必须不断改变直接且具有控制性的管理方式，不断增长幼儿教学与管理知识，不断更新教学与管理观念，不断丰富管理经验。真正从每一个幼儿的实际出发，关注每一个幼儿的内心活动，运用教育学、心理学等相关知识，通过科学的课堂管理方式，为幼儿学习的内容与真实情境提供社会性的教育，进而有效预防幼儿问题行为的发生，有效帮助其培养能力，促进其身心健康发展。