农村幼儿园师幼关系影响因素分析

我们对每个幼儿园教师师幼关系的影响因素都采用了三种方法进行交替性验证，以保证结果的可靠性。首先，用非参数检验（Kruskal Wallis H检验或Mann-Whitney U检验）或独立样本T检验来分析师幼关系在每个影响因素上是否存在差异。如果差异显著，将用方差分析进一步验证此差异；如果差异不显著，则不进行进一步验证。此外，还对师幼关系和它的每个影响因素之间求相关（斯皮尔曼相关或皮尔逊相关），来分析每个影响因素和师幼关系之间的变化关系。

（一）幼儿教师的婚姻状态、学历、职称、性别、教龄和年龄因素对师幼关系的影响

1.婚姻状态

我们以婚姻状态（已婚、未婚）为自变量，幼儿园教师师幼关系得分为因变量，进行独立样本T检验。结果发现，未婚幼儿园教师的师幼关系均分（M＝107.74，SD＝13.51）与已婚幼儿园教师的师幼关系均分（M＝107.45，SD＝13.46）差异不显著，t（947）＝0.304，P＞0.05。表明幼儿园教师的师幼关系与教师的婚姻状态无关。

图5.1　未婚、已婚的幼儿园教师师幼关系平均分示意图

同时，我们还求出幼儿园教师师幼关系得分和幼儿园教师的婚姻状态之间的相关系数。用斯皮尔曼相关分析发现，师幼关系和幼儿园教师的婚姻状态相关不显著（r＝-0.03，P＞0.05）。此结果进一步验证了上述结果，幼儿园教师的婚姻状态与师幼关系没有关系。

2.学历

我们以幼儿园教师师幼关系得分的平均分（M＝107.43，SD＝13.48）为分割线，高于平均分的人为高分组，低于平均分的人为低分组。再以不同学历（中专、大专、本科）的人数为自变量，师幼关系高、低分组人数为因变量，进行Kruskal Wallis H检验。结果发现，学历越高，师幼关系高分组的人数越多（χ2＝85.49，df＝2，P＜0.01）。此结果表明农村幼儿园教师的学历越高，师幼关系越好。

表5.1　不同学历的幼儿园教师在师幼关系高、低分组的人数及百分比

我们还求出了幼儿园教师师幼关系得分和幼儿园教师学历的相关系数。用斯皮尔曼相关分析发现，幼儿园教师学历与师幼关系得分存在显著正相关（r＝0.363，P＜0.01）。这进一步验证了上面的结论，幼儿园教师学历越高，其师幼关系越好。

表5.2　幼儿园教师学历与师幼关系的相关系数

注：**P＜0.01

我们还以学历为自变量（中专、大专、本科），幼儿园教师师幼关系得分为因变量，进行单因素方差分析。结果发现，幼儿园教师师幼关系得分存在显著的学历差异，F（2，946）＝74.36，P＜0.01。进一步多重事后比较发现，中专学历幼儿园教师的师幼关系得分显著低于大专（P＜0.01）、本科（P＜0.01）学历幼儿园教师的师幼关系得分，大专学历幼儿园教师的师幼关系得分显著低于本科学历幼儿园教师的师幼关系得分（P＜0.01）。此结果再一次表明，幼儿园教师学历越高，师幼关系越好。

图5.2　不同学历的幼儿园教师师幼关系平均分示意图

上述三种统计方法都表明，学历越高，师幼关系越好。该原因可能在于，幼儿园教师的学历越高，表明他们对学前教育专业的了解程度越多，对相关知识学习得更为专业和精细。因此，他们更懂得如何与孩子进行有效沟通，相应地，师幼关系也更加良好。

3.职称

我们以幼儿园教师师幼关系得分的平均分（M＝107.43，SD＝13.48）为分割线，高于平均分的人为高分组，低于平均分的人为低分组。再以幼儿园教师不同职称（未定级、小教二级、小教一级、小教高级）的人数为自变量，幼儿园教师师幼关系得分高、低组人数为因变量，进行Kruskal Wallis H检验。结果发现，幼儿园教师职称越高，师幼关系高分组的人数就越多（χ2＝62.94，df＝3，P＜0.01）。此结果表明，幼儿园教师职称越高，师幼关系越好。

表5.3　不同职称的幼儿园教师在师幼关系高、低分组的人数及百分比

我们对幼儿园教师师幼关系得分和幼儿园教师的职称进行斯皮尔曼相关分析。结果发现，师幼关系和幼儿园教师职称存在较弱的正相关（r＝0.289，P＜0.01）。此结果进一步验证了幼儿园教师职称越高，师幼关系越好。

表5.4　幼儿园教师的职称与师幼关系的相关系数

注：**P＜0.01

我们还以幼儿园教师的职称为自变量（未定级、小教二级、小教一级、小教高级），幼儿园教师师幼关系得分为因变量，进行单因素方差分析。结果发现，幼儿园教师的师幼关系得分存在显著的职称差异，F（3，945）＝28.28，P＜0.01。进一步多重事后比较发现，未定级幼儿园教师的师幼关系得分显著低于小教二级（P＜0.05）、小教一级（P＜0.01）以及小教高级（P＜0.01）幼儿园教师师幼关系得分，小教二级幼儿园教师的师幼关系得分显著低于小教一级（P＜0.01）以及小教高级（P＜0.01）幼儿园教师师幼关系得分，小教一级幼儿园教师师幼关系得分显著低于小教高级幼儿园教师师幼关系得分（P＜0.01）。此结果再一次表明，幼儿园教师职称越高，师幼关系越好。

图5.3　不同职称的幼儿园教师师幼关系平均分示意图

上述三种统计结果均表明，职称越高，师幼关系越好。原因可能有以下两点：一方面，职称高的幼儿园教师从事本行业时间长，专业知识丰富，因此，他们有更好的能力与幼儿进行有效沟通。另一方面，职称高的幼儿园教师信心强，他们相信自己能很好地处理与孩子之间的关系，遇到问题会积极面对并解决，因此，他们的师幼关系更好。

4.性别

我们以性别为自变量，幼儿园教师师幼关系得分为因变量，进行独立样本T检验。结果发现，男性幼儿园教师的师幼关系均分（M＝103.38，SD＝13.25）与女性幼儿园教师的师幼关系均分（M＝107.67，SD＝13.45）差异显著，t（947）＝2.26，P＜0.05。女性幼儿园教师的师幼关系得分显著高于男性幼儿园教师的师幼关系得分。然而，通过描述性统计发现，在本次问卷调查中，男性人数只有53人，而女性人数则有896人之多。建议在今后农村幼儿园教师的调查中多增加男性幼师人数，适当调整男女幼师比例。同时，由于人数差异过大，在此处将不做性别与师幼关系的相关分析。

图5.4　男性、女性幼儿园教师师幼关系平均分示意图

5.教龄

我们以幼儿园教师的教龄为自变量（5年以下、5～10年、10～15年、15年以上），幼儿园教师师幼关系得分为因变量，进行单因素方差分析。结果发现，师幼关系得分不存在显著的教龄差异，F（3，945）＝0.429，P＞0.05。此结果表明幼儿园教师师幼关系与幼儿园教师教龄无关。

图5.5　不同教龄的幼儿园教师师幼关系平均分示意图

我们还对幼儿园教师师幼关系得分和幼儿园教师教龄进行了斯皮尔曼相关分析。结果发现，师幼关系和幼儿园教师教龄相关不显著（r＝-0.02，P＞0.05）。此结果进一步表明，幼儿园教师的教龄与师幼关系之间没有关系。

6.年龄

我们以幼儿园教师师幼关系得分的平均分（M＝107.43，SD＝13.48）为分割线，高于平均分的人为高分组，低于平均分的人为低分组。再以不同年龄（20岁以下、21～40岁、40岁以上）的人数为自变量，幼儿园教师师幼关系得分高低组人数为因变量，进行Kruskal Wallis H检验。结果发现，21～40岁幼儿园教师在师幼关系高分组的人数要显著多于其他两组的人数（χ2＝8.51，df＝＝2，P＜0.05）。此结果表明，21～40岁幼儿园教师的师幼关系要好于20岁以下、40岁以上幼儿园教师的师幼关系。

表5.5　不同年龄的幼儿园教师在师幼关系高、低分组的人数及百分比

我们还以年龄为自变量（20岁以下、21～40岁、40岁以上），幼儿园教师师幼关系得分为因变量，进行单因素方差分析。结果发现，师幼关系得分存在显著的年龄差异，F（2，946）＝3.89，P＜0.05。进一步多重事后比较发现，年龄在21～40岁的幼儿园教师的师幼关系得分显著高于40岁以上幼儿园教师的师幼关系得分（P＜0.05）。然而，本次调查中，年龄在21～40岁之间教师占总人数的绝大多数，而40岁以上的教师较少。

图5.6　不同年龄的幼儿园教师师幼关系平均分示意图

（二）幼儿园的园所性质、所在地、月工资水平和工作氛围对师幼关系的影响

1.园所性质

我们以园所性质为自变量（公立、私立），幼儿园教师师幼关系得分为因变量进行独立样本T检验。结果发现，公立幼儿园教师的师幼关系均分（M＝107.74，SD＝13.42）与私立幼儿园教师的师幼关系均分（M＝105.15，SD＝13.67）差异不显著，t（947）＝1.91，P＞0.05。表明幼儿园教师的师幼关系与幼儿园园所性质无关。

我们还对幼儿园教师师幼关系得分及幼儿园教师所在幼儿园园所性质进行了斯皮尔曼相关分析。结果发现，师幼关系和幼儿园教师所在幼儿园园所性质相关不显著（r＝-0.05，P＞0.05）。此结果进一步表明，幼儿园的园所性质与师幼关系之间没有关系。

图5.7　公立、私立幼儿园教师师幼关系平均分示意图

2.所在地

我们以幼儿园所在地为自变量（农村、乡镇、县城、城乡接合部、城市），幼儿园教师师幼关系得分为因变量，进行单因素方差分析。结果发现，师幼关系得分不存在显著的幼儿园所在地的差异，F（4，944）＝1.522，P＞0.05。此结果表明，幼儿园教师的师幼关系与幼儿园所在地无关。

图5.8　不同所在地的幼儿园教师师幼关系平均分示意图

我们还对幼儿园教师师幼关系得分及幼儿园所在地进行了斯皮尔曼相关分析。结果显示，师幼关系和幼儿园所在地相关不显著（r＝-0.02，P＞0.05）。此结果进一步表明，幼儿园所在地与师幼关系之间没有关系。

3.月工资水平

我们以幼儿园教师师幼关系得分的平均分（M＝107.43，SD＝13.48）为分割线，高于平均分的人为高分组，低于平均分的人为低分组。再以幼儿园教师不同月工资（2000元以下、2000～3000元、3000元以上）的人数为自变量，幼儿园教师师幼关系得分高、低组人数为因变量，进行Kruskal Wallis H检验。结果发现，幼儿园教师月工资越高，师幼关系高分组的人数就越多（χ2＝101.21，df＝2，P＜0.01）。该结果表明幼儿园教师月工资越高，师幼关系越好。

表5.6　不同月工资的幼儿园教师在师幼关系高、低分组的人数及百分比

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我们还对幼儿园教师师幼关系得分和幼儿园教师的月工资进行了斯皮尔曼相关分析。结果发现，幼儿园教师月工资与师幼关系得分存在显著正相关（r＝0.361，P＜0.01）。这就进一步验证了上面分析的结论，幼儿园教师月工资越高，其师幼关系越好。

表5.7　幼儿园教师月工资与师幼关系的相关系数

注：**P＜0.01

我们还以幼儿园教师月工资为自变量（2000元以下、2000～3000元、3000元以上），幼儿园教师师幼关系得分为因变量，进行单因素方差分析。结果发现，师幼关系得分存在显著的月工资差异，F（2，946）＝84.331，P＜0.01。进一步多重事后比较发现，工资为2000元以下的幼儿园教师师幼关系得分显著低于工资为2000～3000元（P＜0.01）及工资在3000元以上（P＜0.01）幼儿园教师的师幼关系得分。此研究结果进一步表明，工资为2000元以下的幼儿园教师师幼关系比工资为2000～3000元、3000元以上幼儿园教师的师幼关系差。

以上三种统计结果均发现，幼儿园教师月工资越高，师幼关系越好。这可能是因为高工资的幼儿园教师对教学的热情更多，更愿意投入时间和精力于师幼关系之中；同时，他们也有较充裕的资金用来培训自己的相关技能，提升师幼关系。

图5.9　不同月工资的幼儿园教师师幼关系平均分示意图

4.工作氛围

我们以幼儿园教师师幼关系得分的平均分（M＝107.43，SD＝13.48）为分割线，高于平均分的人为高分组，低于平均分的人为低分组。再以幼儿园教师幼儿园工作氛围得分的平均分（M＝74.08，SD＝11.44）为分割线，高于平均分的人为高分组，低于平均分的人为低分组。以幼儿园教师幼儿园工作氛围得分高、低组人数为自变量，幼儿园教师师幼关系得分高、低组人数为因变量，进行Mann-Whitney U检验。结果发现，幼儿园工作氛围得分越高，师幼关系得分高分组的人数就越多（Z＝8.78，P＜0.01）。此结果表明，幼儿园工作氛围越好，师幼关系得分越高。

表5.8　幼儿园工作氛围高、低分组及幼儿园教师在师幼关系高、低分组的人数及百分比

我们还对幼儿园工作氛围得分和师幼关系得分进行了皮尔逊相关分析。结果发现，幼儿园教师幼儿园工作氛围得分及师幼关系得分之间存在显著的正相关（r＝0.366，P＜0.01）。此结果进一步表明，幼儿园工作氛围越好，师幼关系越好。

表5.9　幼儿园工作氛围与师幼关系的相关系数

注：**P＜0.01

我们还以幼儿园教师幼儿园工作氛围得分高低为自变量，师幼关系得分为因变量，对数据进行了独立样本T检验。结果发现，幼儿园工作氛围高分组幼儿园教师的师幼关系均分（M＝111.94，SD＝12.58）显著高于幼儿园工作氛围低分组幼儿园教师的师幼关系均分（M＝103.16，SD＝12.90），t（947）＝10.613，P＜0.01。此结果进一步表明，幼儿园工作氛围高分组的幼儿园教师的师幼关系好于幼儿园工作氛围低分组的幼儿园教师的师幼关系。

图5.10　幼儿园工作氛围高、低分组的幼儿园教师师幼关系平均分示意图

以上三种统计结果均发现，幼儿园工作氛围越好，师幼关系越好。原因可能在于：一方面，幼儿园工作氛围越好，说明幼师同事之间关系良好，幼师与领导之间隔阂较少，幼师在工作中有一定的存在感，也会更加热情地投入到幼儿园的工作中去。另一方面，幼儿园工作氛围越好，幼师的心情也就越舒畅，就会有更多的精力对待幼儿。因此，师幼关系也就越好。

（三）幼儿教师所教班级、社会支持状态、家师关系和保教效能感对师幼关系的影响

1.所教班级

我们以幼儿园教师所教班级为自变量（学前班、大班、中班、小班、小小班），幼儿园教师师幼关系得分为因变量，进行单因素方差分析。结果发现，幼儿园教师的师幼关系得分不存在显著的所教班级差异，F（4，944）＝2.069，P＞0.05。此结果表明，幼儿园教师的师幼关系与所教班级无关。

图5.11　所教不同班级的幼儿园教师的师幼关系平均分示意图

我们还对幼儿园教师师幼关系得分和幼儿园教师所教班级进行了斯皮尔曼相关分析。结果发现，师幼关系和幼儿园教师所教班级相关不显著（r＝0.07，P＜0.05）。此结果进一步表明，幼儿教师所教班级不同，与师幼关系之间没有关系。

2.社会支持状态

我们以幼儿园教师师幼关系得分的平均分（M＝107.43，SD＝13.48）为分割线，高于平均分的人为高分组，低于平均分的人为低分组。再以幼儿园教师社会支持状态得分的平均分（M＝186.52，SD＝23.89）为分割线，高于平均分的人为高分组，低于平均分的人为低分组。以幼儿园教师社会支持状态得分高、低组人数为自变量，幼儿园教师师幼关系得分高、低组人数为因变量，进行Mann-Whitney U检验。结果发现，幼儿园教师的社会支持状态得分越高，在师幼关系高分组的人数就越多（Z＝7.50，P＜0.05）。此结果表明，幼儿园教师的社会支持状态越好，师幼关系越好。

表5.10　社会支持状态高、低分组幼儿园教师在师幼关系高、低分组的人数及百分比

我们还求出了社会支持状态和师幼关系的相关系数并进行了皮尔逊相关分析。结果发现，社会支持状态得分及师幼关系得分存在显著正相关（r＝0.394，P＜0.05）。此结果进一步验证了上面的结论，幼儿园教师的社会支持越好，则其师幼关系越好。

表5.11　幼儿园教师保教效能感与师幼关系的相关系数

注：*P＜0.05

我们还以幼儿园教师社会支持状态得分高低为自变量，师幼关系得分为因变量，对数据进行了独立样本T检验。结果发现，社会支持状态高分组幼儿园教师的师幼关系均分（M＝111.10，SD＝13.11）与社会支持状态低分组幼儿园教师的师幼关系均分（M＝103.76，SD＝12.83）差异显著，t（947）＝8.71，P＜0.05。社会支持状态高分组幼儿园教师的师幼关系得分显著高于社会支持状态低分组幼儿园教师的师幼关系得分。该结果进一步表明，社会支持状态高分组幼儿园教师的师幼关系要好于社会支持状态低分组幼儿园教师的师幼关系。

图5.12　社会支持状态高、低分组幼儿园教师师幼关系平均分示意图

以上三种统计结果均发现，社会支持状态越好，师幼关系越好。原因可能有以下两点：第一，如果社会支持越多，幼师得到的资源也就越多。幼师就可以更好地发展自己的专业知识和提高与幼儿沟通的技能。第二，幼师得到的社会支持越多的话，他们就会有更多的时间和精力投入到自己所热爱的事业上，也会有更多的热情投入到与孩子的沟通上。因此，社会支持状态越好，师幼关系也就越好。

3.家师关系

我们以幼儿园教师师幼关系得分的平均分（M＝107.43，SD＝13.48）为分割线，高于平均分的人为高分组，低于平均分的人为低分组。再以幼儿园教师家师关系得分的平均分（M＝101.03，SD＝12.09）为分割线，高于平均分的人为高分组，低于平均分的人为低分组。以幼儿园教师家师关系得分高、低组人数为自变量，幼儿园教师师幼关系得分高、低组人数为因变量，进行Mann-Whitney U检验。结果发现，幼儿园教师的家师关系越好，师幼关系高分组的人数就越多（Z＝10.97，P＜0.05）。该结果表明，幼儿园教师的家师关系越好，师幼关系越好。

表5.12　家师关系高、低分组幼儿园教师在师幼关系高、低分组的人数及百分比

我们还对幼儿园教师家师关系得分和师幼关系得分进行了皮尔逊相关分析。结果发现，幼儿园教师家师关系得分及师幼关系得分存在显著正相关（r＝0.414，P＜0.05）。此结果进一步验证了幼儿园教师家师关系越好，其师幼关系越好。

表5.13　幼儿园教师保教效能感与师幼关系的相关系数

注：*P＜0.05

我们还以幼儿园教师家师关系得分高低为自变量，师幼关系得分为因变量，对数据进行了独立样本T检验。结果发现，家师关系高分组幼儿园教师的师幼关系均分（M＝111.58，SD＝12.07）显著高于家师关系低分组幼儿园教师的师幼关系均分（M＝103.50，SD＝13.56），t（947）＝9.68，P＜0.05。此结果进一步表明，家师关系高分组幼儿园教师的师幼关系明显好于家师关系低分组幼儿园教师的师幼关系。

图5.13　家师关系高、低分组幼儿园教师师幼关系平均分示意图

以上三种统计结果均表明，家师关系越好，师幼关系也就越好。原因可能有：第一，家师关系得分越高，说明幼师很注重孩子的成长，认识到了家长对孩子教育的重要性，他们懂得通过家长这条“线”与孩子进行良好的间接沟通。第二，家师关系良好，说明幼师愿意花费大量时间和精力与孩子家长进行有效沟通，他们会与孩子家长一起解决孩子当前遇到的问题，使得与孩子的交流更加有效。因此，家师关系良好的幼儿园教师师幼关系更好。

4.保教效能感

我们以幼儿园教师师幼关系得分的平均分（M＝107.43，SD＝13.48）为分割线，高于平均分的人为高分组，低于平均分的人为低分组。再以幼儿园教师保教效能感得分的平均分（M＝91.80，SD＝9.94）为分割线，高于平均分的人为高分组，低于平均分的人为低分组。以幼儿园教师保教效能感得分高、低组人数为自变量，幼儿园教师师幼关系得分高、低组人数为因变量，进行Mann-Whitney U检验。结果发现，幼儿园教师保教效能感越高，师幼关系高分组的人数就越多（Z＝6.84，P＜0.05）。该结果表明，幼儿园教师保教效能感越高，师幼关系越好。

表5.14　保教效能感高、低分组幼儿园教师在师幼关系高、低分组的人数及百分比

我们还对幼儿园教师保教效能感得分和师幼关系得分进行了皮尔逊相关分析。结果发现，幼儿园教师保教效能感得分及师幼关系得分存在显著正相关（r＝0.434，P＜0.05）。此结果进一步表明，幼儿园教师保教效能感越高，其师幼关系越好。

表5.15　幼儿园教师保教效能感与师幼关系的相关系数

注：*P＜0.05

我们还以幼儿园教师保教效能感得分高低为自变量，师幼关系得分为因变量，对数据进行了独立样本T检验。结果发现，保教效能感高分组幼儿园教师的师幼关系均分（M＝111.58，SD＝12.86）显著高于保教效能感低分组幼儿园教师的师幼关系均分（M＝103.87，SD＝12.97），t（947）＝9.16，P＜0.05。此结果进一步表明，保教效能感高分组幼儿园教师的师幼关系好于保教效能感低分组幼儿园教师的师幼关系。

图5.14　保教效能感高、低分组幼儿园教师师幼关系平均分示意图

以上三种统计结果均发现，教师保教效能感越高，师幼关系越好。原因可能有以下三点：第一，幼师保教效能感高，说明他们相信自己已掌握了相应的专业知识，拥有和孩子良好沟通的技能。他们有信心处理自己与孩子的关系，也会更积极地与孩子沟通。第二，当幼师与孩子沟通出现问题时，保教效能感高的幼师会积极面对并处理这些问题。第三，保教效能感高的幼师会对自己要求更高，会频繁参加各种培训来提升自己的专业知识以及与孩子沟通的技能。因此，保教效能感越高的幼师，师幼关系也就越好。