高中生思维发展特点：个人学习环境构建的新途径

瑞士认知发展心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着同化性的认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按照不变的顺序相继出现的时期或阶段。他认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理运算，是能在心理上进行的、内化了的动作。经过一系列的研究与演变，他把从婴儿期到青春期的认知发展划分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。而高中阶段则属于形式运算阶段(formal operational stage)。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段(又称命题运算阶段)。这种能力一直持续到成年时期。本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展已接近成人的水平。

从语文学科的角度，周小蓬和陈建伟在《语文学习心理论》(语文出版社，2013)中指出，高中学生的思维发展进入成熟期。个体的思维差异，包括思维品质和思维类型上的差异已基本定型，思维可塑性已大大减少，与成人期的思维水平基本保持一致，在某些方面的思维明显占优势，已经形成完全能以抽象符号进行推导的理论型抽象逻辑思维，辩证思维基本形成，创造性思维达到较高水平。具体表现为以下几点：

1. 抽象逻辑思维已经有充分的假设性、预觅性和内省性

从高中阶段开始，学生在思维中运用假设的能力不断增强。高中生撇开具体事物，运用抽象的概念和假设进行思维，并能按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑思维的过程，达到解决问题的目的。思维假设性的发展，又使高中生的思维更加具有预见性。也就是说，他们不是只看眼前，而是着眼于未来，在解决问题之前，能事先形成计划、方案和策略等。高中学生思维活动的自我意识和监控能力更加明显，从而使其思维活动具有内省性，表现为能够意识到自己的智力活动过程，并在一定程度上加以自我控制，使解决问题的思路更清晰，判断更准确。

2. 形式逻辑处于优势，辩证逻辑思维迅速发展(www.xing528.com)

高中生形式逻辑思维已趋于完善，在辩证逻辑活动中占据主导地位。与此同时，辩证思维也迅速发展。主要表现为，在高中生思维过程中抽象与具体获得了一定程度的统一。由于高中生经常要了解事物的规律和重要的科学理论，使其理论型的抽象逻辑思维迅速发展起来。在这种思维过程中，既包括从特殊到一般的归纳过程，也包括从一般到特殊的演绎过程，也就是从具体上升到理论，又用理论指导获得具体知识的过程，这就是辩证思维发展的重要表现。而高中生在实践中，能逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系，能逐步学会用全面的、发展的、联系的观点认识、分析和解决问题。

3. 创造性思维能力的结构日趋完善，创造性思维品质明显发展

高中生创造性思维能力的结构完整性表现在： 求同与求异思维协同发展。创造性思维以求异思维为主导成分。在创造性解决问题的过程中，两者总是密切联系，相互配合，两者关系越协调，创造力越强。高中生创造性思维协同发展，由于抽象逻辑思维过程大大缩减，从而提高了思维的敏捷性。高中生思维的流畅性和灵活性有很大的发展，他们能从不同方面，运用多种方法思考问题。迁移能力增强，能举一反三，触类旁通。创造性是创造性思维最本质的特点。高中生能独立分析问题，独立解决问题，能从多种角度提出新颖的、不同寻常的解决方案或答案。但由于知识和经验的欠缺，高中生思维常常带有片面性，表现为好走极端，好肯定一切或否定一切。他们的鉴别能力还不够强，时常缺乏主见，易受错误思想的影响，在遇到困难时容易动摇。