个人学习环境构建：实现自主学习的关键因素

1. 学习的内在动机性因素

自主学习的动机一般是内在的、自我激发的，而对这种动机具有催化作用的因素很多，其中包括自我效能感、结果预期、学习的价值意识、学习兴趣、归因倾向、合适的目标定向等。自我效能感反映了对自己从事某项或某些学习任务的能力的判断。高自我效能感的学生为自己确定的学习目标较高，更愿意通过独立学习实现自己的预定目标，证实自己的学习能力(Bandura, 1997； Schunk & Schwartz, 1993)。学习的价值意识指个体认为学习的结果对自己有一定价值或重要意义。如果学生对自己的学业成功赋予较小的价值，就不愿意花费大量的时间采用精加工、组织等策略，也较少使用计划、监控和调节等重要的学习策略(Pintrich & Schrauben, 1992)。学习兴趣对学习的动机性作用是不言而喻的。学习的兴趣越高，个体的学习愿望就越强；学生对任务内容的兴趣还会影响学习策略的应用(Renninger, 1992；Scheifele, 1991)。归因倾向对自主学习的影响表现为： 如果个体把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，就更容易激发自主学习；如果个体把自己的学业成功归因于外部不可控的因素，把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性(Borkowski et al., 1990； Zimmerman, 2000)。目标定向对个体的自主学习也具有重要影响。一般说来，以掌握知识、发展技能为目的的掌握性目标定向对自主学习的推动作用更大；以显示自己能力、超越别人、获取他人赞许为目的的表现性目标定向对自主学习的推动作用相对要小些(Ames, 1992； Pintrich, 2000)。如果上述内在动机性因素的组合达到优化程度，就会自我激励(self-motivation)去学习。

2. 认知策略系统

拥有充足的认知策略并且能够熟练地运用这些策略是自主学习不可缺少的条件(Alderman, 1999)，因此一些有关自主学习的研究都把认知策略作为自主学习能力的一种重要构成成分。大量不同类型的认知策略构成了认知策略系统。认知策略系统中包含的是关于各种认知策略是什么、在什么条件下使用、如何使用的知识。在认知策略系统中，既有若干一般性的认知策略，如记忆、精加工、组织策略等，也有大量与具体任务相关的具体策略，如类比记忆法、补充细节策略等。在自主学习的过程中，个体要根据任务条件从认知策略系统中选择相应的认知策略，如果没有合适的策略可用，还要创设一些策略，并在这一过程中执行这些策略。

3. 元认知过程(www.xing528.com)

元认知是指关于认知过程的知识、信念以及对这些过程的监视和控制(Flavell, 1987)。研究者一般把元认知分为元认知知识和元认知过程两个侧面，前者是指关于自我、任务、策略等方面的知识或信念，如关于智力的信念、对任务难度的评价、对完成任务的最佳策略的判断等；后者主要指对认知过程的计划、监控和调节，如时间管理、策略选择等(Brown, 1987； Paris et al., 1999)。元认知与自主学习的关系密切。自主学习主要通过个体自己来完成对学习的计划、监控和调节，因此元认知是个体独立学习不可缺少的条件(Aldeman, 1999)。加西亚(Garcia, 1994)认为，关于任务、策略等方面的元认知知识是静态的，对自主学习的直接影响不大，而关于自身能力的信念对自主学习具有直接的推动作用。相比较而言，元认知过程对自主学习的决定作用更为显著。

4. 学习环境的营造或利用过程

在自主学习的过程中，还需要利用有助于学习的物质和社会性资源。积极利用学习的社会性资源的一种重要形式是主动寻求学业帮助。自主学习的社会认知学派认为，尽管自主学习本质上是一种独立学习，但并不是一种绝对孤立的学习(Schunk, 1996)。在自主学习的过程中，个体总会遇到这样或那样自己难以解决的学习问题，这时就要求个体主动寻求他人的帮助以克服自身的学习困难。因此个体知道何时、何地、如何主动寻求他人的学业帮助也是具有自主学习能力的表现。自主学习者所具有的一个具体特征就是能够将他人作为自己克服学习困难的资源来加以利用(Newman，1998)。在自主学习的过程中，还经常用到物质性资源，如学习场所、图书资料、学习用具、互联网等。学生主动选择或营造舒适、安静的学习场所，掌握从图书馆或其他途径查阅自己需要的学习资料的方法，这些也是具有自主学习能力的表现(Zimmerman & Risemberg， 1997)(庞维国.自主学习： 学与教的原理与策略[M].上海： 华东师范大学出版社，2003.)。