电子教学资源应用实践成果

（一）传统课堂教学应用

课堂是在“理性规范”下运行的教学制度化环境。Calfee和Brown认为，“课堂”包括一间教室的学校、独立的教师和各自为政的教学系统。Johnson和Brooks注意到，现代第二课堂已经与古老的一间教室的学校相距甚远，但显然相同的是，当前环境中的术语“课堂”已经参考了各种情况。^[15]

传统课堂教学应用是“以教师为中心”的课堂教学模式，它强调以书本知识为本位，以教师为本位，以教案为本位。其主要分为两个部分：一是发生在课堂时间的，教师教学、学生对教学的吸收、学生完成课堂活动以支持吸收；二是发生在课堂之外的，学生做家庭作业巩固吸收。^[16]传统课堂教学应用的主要理论基础是美国教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论，它主要分为三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。^[17]

传统课堂的面对面环境允许立即的反馈，这对质量教育经验是非常必要的。面部表情和身体语言，对学生理解知识和参与课堂互动的水平是至关重要的，且对认可那些“教学契机”是根本的。传统课堂通常需要大家前往一个固定位置，并且有固定的交流时间。大型班级规模限制了学生与教师、学生之间交流的机会以及学生们受到的真正个人关注。在繁忙的课堂中，教师和学生之间的互动经常受到严重限制。在一些内容领域，对于学生来说，网络教育可能不会替代好的教师和课堂交流，作为教师，需要学习鉴别什么机会对于个体学生是最好的。在今天，面对面的社交能力、个性化发展以及学习成为一个好的公民要比以往任何时候都更重要，在线社交能力也正变得越来越重要。工业时代要求培养未来劳动者遵循指令而不是刚性的工作角色，在这样的环境下，传统课堂教学开始不断发展。在信息时代，成功的工作能力的性质已经明显不同。在以质询为基础的自我指导的学习环境中，学生必须能够在最短的时间内自学他们可能需要知道的任何东西并发现非常具体的信息。学生必须在面对面和网络环境中学习高效地合作。^[18]

（二）学习者自主学习应用

自主学习是当今教育界乃至整个社会都十分关注的热门话题。“自主学习”是指学习者实施自主学习而行之有效的方法和模型。一个有效的自主学习活动的开展总是离不开四大学习元素的运用和相互之间的适当组合，这四大元素分别是学习计划、自学、学习群体间的讨论和教师的辅导。一般而言，学习计划是导向，自学是核心，讨论和辅导是重要的辅助元素，这就是学习者自主学习的基本规律。^[19]为了使自主学习获得最佳的效果，Risemberg主张教师应该激发学习者的内在学习动机、培养学习者的学习策略、指导学习者自我监控学习过程、教会学习者利用各种社会性和物质性的资源，从而推进学习者自主学习的开展。^[20]

电子教学资源使学校教学模式发生了根本性的变革，它把传统的以“教”为主的教学方式转变为以“学”为主的教学方式，学习者由被动地接受性学习变为主动地自主学习。学习者自主学习是指学习者在明确学习任务的基础上，利用可获得的各种教学资源自觉主动地学习并努力地达成学习目标。自主学习，就是要求学生必须主动地、有主见地学习，在学习过程中做到自我识别、自我选择、自我培养和自我控制，从而实现两个良好结合，即师生问的主导教学与自主学习的结合、教师因材施教与学生因材施学的结合。自主学习模式能充分体现学生学习的主体性、能力支配性和学习策略等认知特性，同时，在这一学习模式中，教师的主要作用变成有效地组织、帮助和指导学生进行自主学习，及时评点学生作业，促使学生不断获取新知识并及时“消化”知识，形成和发展自己的学习能力，达到实现知识和能力协调发展的理想境地。^[21](www.xing528.com)

（三）网络远程教学应用

远程教学和远程学习构成了远程教育的基础性核心要素。远程教学是指以各种信息技术和教学资源为支撑，教育机构跨越传统课堂教学的时空限制使得教师与学习者在彼此隔离的环境中开展教学活动的教学方式。远程教学使得教育者和学习者在教和学的环境中，可以不受时间和空间的限制接触各种不同的媒体和教学资源。Pretorius指出这种教育形式不再被视为“次要的”选择。^[22]

在我国，远程教学大致可分为三代：第一代远程教学是函授教学，学习者主要是通过纸质教材进行自学。这种情况下，学习者遇到的突出问题是不能获得教师的辅导以及与同学的交流探讨。第二代远程教学是广播电视教学，学习者通过广播、电视、电话、录音、录像、纸质教材等媒介获得文字材料和录像带、录音带等电子媒介材料进行自学。第三代远程教学是双向交互的远程教学，学习者通过计算机、网络和多媒体等获得教学资源进行自学。^[23]与传统课堂教学相比，远程教学中教与学的行为是分离的，学生的学习具有自主性，教学控制具有间接性。网络远程教学对学生和教师都有更高的要求，具体而言：远程教学要求教师必须具备与传统课堂教学不同的能力，同样地，网络学习环境也要求学生有比在传统课堂上成为成功学生更高的各种能力；教师必须在课程开始之前完成规划和开放同步课程；学生必须至少能够高效地处理书面材料和文本，另外，他们必须具备独自将新知识和已有知识联系起来的能力。^[24]

（四）图书馆教学服务应用

高校图书馆拥有丰富的电子教学资源，比如电子书、学位论文、学科专题数据库等，使其具有提供教学服务得天独厚的优势。为了促进教学实践向前发展，一些国家评价高等教育的标准就要求高校图书馆要积极参与到电子教学资源建设和整合中，例如，20世纪90年代美英等国的高等教育委员会就先后制定了新的高等教育机构评价标准，这些标准更注重图书馆对教学过程的支持和主动参与。对任何一所院校来说，“这些考核标准意味着大学必须确保对图书馆及其参与教学过程的支持力度”^[25]。此外，数字图书馆具有先进的技术和个性化的内容，为便捷的服务教育提供了保障，顺应了信息技术大融合的潮流。数字图书馆，或独立开发教学资源建设，或与第三方技术平台合作参与教学资源的建设，为教育信息化、教育技术和课堂教学的融合做出了深入的贡献，重组了在线学习平台的流程，使得教育技术与图书馆完美地融合在一起。美国高校图书馆开辟了教学资源业务，参与教学资源管理，将教育技术与图书馆融合在一起，提供了教育技术在教学资源开发、利用乃至管理等方面的核心技术和核心资源，重组了教育资源管理系统的业务流程^[26]。这些足以说明图书馆具有提供电子教学资源服务的物质基础、驱动力和技术能力。

因此，随着信息技术和网络技术在学校教育中应用的开展，近年来国内外高校图书馆都在不断更新服务理念和模式，充分利用信息技术开发电子教参服务、建设学科服务平台、设立学科馆员等，为教和学提供了支持和保障，有利于图书馆更好地服务教学和科研的要求。比如，国内武汉大学图书馆提供学科服务平台并设立了学科馆员，清华大学图书馆教参信息系统已收入了近年本科生与研究生的课程信息以及与之相关的中外文教参；国外的麻省理工学院、多伦多大学等图书馆使用的Docutek ERes系统^[27]，纽约公共图书馆提供数字化教学资料、用于课堂教学多媒体课件的定制和下载、课程资源库和满足家庭作业需求的应用程序Homework NYC等^[28]。图书馆教学服务已经成为电子教学资源应用的重要组成部分，是学习者获得电子教学资源的一种重要路径。