学前儿童的美术活动行为过程是他们把握世界的一种方式，也是进行情感表达与交流的工具，更是他们喜欢的一种游戏活动。对学前儿童美术学习行为评价是指在学前儿童美术教育活动过程中，以学前儿童美术学习行为为对象，对其效果给予价值上的判断。学前儿童的美术学习行为的表现因其年龄的不同而有差异，反映了学前儿童多项发展的特质。对学前儿童学习行为表现的评价分析，主要目的是《纲要（试行）》所阐述的“了解儿童的需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。为儿童今后的发展作出预测，制定下一步发展的新目标。
在美术学习活动过程中，儿童调动的是他们的全部心理能量，倾注了他们的全部热情与智慧，在与美术媒介的相互作用中，建构自己的审美心理结构。儿童在美术活动中的学习行为表现过程是其对表达周围事物的认识与感受的一种形式。因此，对儿童美术学习行为的评价应全面考察儿童综合素质，即对儿童的情感、态度、能力、认知经验等多方面的发展进行评价。切忌单纯检查儿童对美术知识的记忆和技能的掌握，而忽视对儿童终身发展有利的因素。
在集体美术教育活动中，教师主要从儿童在活动中的情绪、情感状态，学习能力表现和知识技能的掌握等三个方面的学习行为表现进行评价。
1.儿童参与活动的情绪、情感状态。儿童在活动中是否始终情绪饱满，注意力集中，是否爱探索，主动与材料互动等，都可反映出孩子的学习状态与学习水平。而且，儿童在活动中注意力的表现能直接反映出教育内容、材料和方法的选择是否恰当。
2.儿童的学习能力表现。学习中儿童是否观察仔细，是否爱动手操作，是否主动与材料互动，是否以多种方式与多种材料互动，是否主动与人交流，是否提问，是否积极回答教师或其他儿童提出的问题等，都可反映出孩子的学习状态与学习水平。这也是判断儿童学习能力的重要指标。
3.儿童对知识技能的掌握。学习中儿童对所学美术内容是否关注、有兴趣，是否在活动中积累了有益经验，是否达成了目标的要求。可对照预定目标逐条检验完成的情况，了解活动实现预定目标的程度，并关注儿童美术活动还有哪些新的教育价值。(www.xing528.com)
（二）学前儿童美术学习行为评价的标准
美术活动过程是从某一艺术表现的构思到完成作品的过程，其中既有内部的心理活动，又有外部的行为表现，这两方面在实际活动中是融为一体的。为了使评价易于操作，我们推荐一个评价的参考标准。这一评价标准从情感态度、方法技能、知识能力等方面出发，把学前儿童在美术活动过程中的表现具体分为九个方面，每个方面又分四种水平的行为表现，评价者能够迅速准确地确定学前儿童的行为表现的情况（表9-4）。
表9-4 儿童美术活动表现情况评价表[9]
续 表
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