小学语文教育目标：全面提高学生语文综合素养

能力，就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。儿童文学视野下的小学语文教育能力发展目标，应当紧扣《语文课程标准》中提出的“全面提高学生的语文综合素养”。

（一）提高学生的语文素养

什么叫语文素养？语文素养主要是指培养学生热爱语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维这五个方面。这五个方面，反映了语文学科的个性，是语文综合素养中的基本因素，旨在“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力”。

一般而言，语文素养主要包括下列因素：一是语文知识，指语法、修辞、逻辑、文体。这些对小学生来说不强调知识的系统性，而强调掌握知识的过程和运用知识的方法。二是语文能力，指正确理解和运用语文的能力，不再提听、说、读、写能力，而提识字写字、阅读、习作、口语交际能力。三是语言态度，指对语言的认同、接受程度，特别强调培养学生热爱语文的思想感情。四是语言体验，指对语言材料做出恰当的理解、选择和评判，能激活相关的语文储备，强调学生对语言的鉴赏。五是语感能力，对语言的含义迅速而准确捕捉的能力，伴随着想象、思维对语言的直觉能力。六是语言积累，如词汇量、优秀诗文的储备量。七是语言品质，指使用语言是否准确、鲜明、生动、流畅、严谨、有条理等。八是语言行为，使用语言的规范化，能用普通话进行交流，以及语言品位、语言修养、语言习惯等。从以上的分析看来，一个人的语文综合素养，不仅反映其语文能力的高低，也反映其文明程度、文化修养和精神品质。

小学语文是为培养学生的语文素养设置的基础课程，强调在学习中实现语言的工具性和人文性的统一。从宏观上把握，小学语文教育的核心任务是使受教育者成为全面发展、完善的人。为了实现这一目标，小学生在小学语文学习阶段，必须接触大量的语言资料，形成语感，掌握基本的文字和语法并对其加以熟练地运用。学生的语言能力由小到大——由字词句到段再到篇，进而自如地掌握母语的语言文字；思维能力由浅入深——由能提出问题到思考“是什么”再到思考“为什么”，培养思维的深刻性、条理性和精确性；审美能力由无到有——由对美的初步感知到对美的自主发现再到对美的创造。儿童文学在这一教育教学活动中起着较为重要的作用。

（二）培养学生的欣赏能力

欣赏儿童文学是儿童在听和看文学作品时的一种精神活动，是在听和看文学作品时引发的一种艺术思维活动和审美活动，是对儿童文学作品整体性的感受、体验和认识。由于儿童读者对象的年龄特点，他们在欣赏文学作品时常表现出其独特性。因此，教学时把握儿童文学欣赏特点，有助于提高小学生审美水平，提升语文阅读质量。培养学生的欣赏能力，有以下两个方面。

一是整体感知。由于儿童知识经验的贫乏，文学欣赏能力较低，他们在欣赏作品时，其感知往往是跳跃式的，他们对文学作品的欣赏偏重于直观感受，注意作品中的形状、色彩及声音，对新颖、奇特、富于动感的人物形象和曲折动人的故事情节非常感兴趣，而对那些抽象的、理性的阐述，如细腻的心理刻画和复杂的环境描写，往往没兴趣，甚至反感。所以他们主动跳过不感兴趣的和不太明白的生字、生词、生义，对整个作品进行大体把握。而大体的把握又帮助他们对那些生疏的地方进行理解，提前领会。儿童就是这样按自己的阅读体会，以这种“好读书，不求甚解”的笼统而模糊的处理方式，对文本获得一种朦胧的审美感受。这正是当前语文阅读教学新理念所追求的“语感”及“整体性”。例如，在《小小竹排画中游》这篇课文的教学中，可从课题导入，引导学生先理解“游”的意思，再理解课题的意思；然后泛读课文，整体感知课文内容，通过配乐泛读课文，也可以播放课文朗读的录音；再进行朗读感悟，创设情境，使学生入情入境地朗读课文，感受江南水乡的美丽、富饶；最后进行拓展说话，再创情境，练习说话，继续播放课件。小竹排游到了江南的其他风景名胜区，让学生进行情境说话练习，说几句赞美风景的话。这样教，就是顺应了学生这一欣赏的特点。如果语文教师明确儿童文学欣赏的这种特殊性，在阅读教学时就不会在字、词、句上纠缠不休，就不会把文本肢解得只剩几根“筋”，让整体语感荡然无存，使学生觉得学语文索然无味。(https://www.xing528.com)

二是亲身体验。儿童在欣赏文学作品时，易于投入感情。一旦进入作品当中，他们会情不自禁地参与到作品中去，将自己想象成作品中的一个角色，或高兴或悲伤，或喜悦或忧愁，其情绪情感随着角色在故事情节中的命运而起伏变化。他们甚至忘记了自己是在虚构的作品中，以至于对着作品中的形象议论纷纷。他们会把自己编织到作品的故事情节里，与作品中的人物同呼吸、共命运。当他们被牵引进作品情境，往往还会异想天开，按自己的好恶情感，去改造、安排原来的故事情节，创编出一个更符合自己意愿的新故事。结合儿童文学欣赏的这一特点，从语文教学角度来讲，要思考的就是语文教学再也不能只满足于对文本的复制，语文教师也不能只充当教材的代言人，而是应该以一颗未泯的童心去换位思考，全方位挖掘文本的语言、人文、美学等价值，并充分利用与文本相关的资源、信息，营造与文本呼应的审美氛围，使学生入情入景，受到情感的熏陶和思想的启迪，成为学生精神世界亲切的引领者。《狼和小羊》中“狼向小羊扑去”的结果，学生没有一个愿意说“羊死了”，而是想象猎人把狼打死了、狼太用力而跌到河里淹死了……这正是学生亲身体验、投入情感，再加以创造的生动例子。

（三）增强学生的文体意识

儿童文学的每一种文体都有鲜明的特点。现行的语文教学较少考虑儿童文学独特的文学身份，而是将其纳入成人文学作品中，归于同一种文学教学模式：主题思想——写作特点。由于不少语文教师缺乏儿童文学的文体知识，因此分析作品时未能抓住作品的精髓，往往只能断章取义，将充满儿童情趣的儿童文学作品分解得支离破碎，把童趣盎然的儿童文学教学变成枯燥乏味的说教。

尽管儿童文学的这些体裁与民间文学有着不可分割的血缘关系，有的甚至是借鉴成人文学的体裁分化过渡而形成的，但儿童文学体裁却有自己的独立性和独特性。如儿童诗抒发的是儿童的情致，童话的幻想源于儿童本身就生活在幻想之中，小说以儿童形象为主，科学文艺的内容尽量回避了过于艰深的专业化知识等，每种体裁都顾及了儿童的年龄特点。因此，抓住了儿童文学的文体特点就等于找准了教学的核心，建立了语文教学的重要突破口。在教学活动中，语文教师应该具备必要的儿童文学文体知识，只有这样才能通过对相关教材的恰当处理，准确把握不同体裁的儿童文学作品的整体脉络、内在底蕴和精神实质。

以童话教学为例。童话具有与众不同的、鲜明的文体特点。童话作品中，人物是虚构的，环境是假设的，情节也是离奇的，充满了幻想和神奇，并借助拟人、夸张、象征等手法，将许多平凡又常见的人、物、现象编织成了一幅幅美丽而不平凡的文学图景，充满着自由、神奇的想象与浓烈的真、善、美的情感。所以，在教学《丑小鸭》《美丽的公鸡》《清清的小溪水》等童话作品时，应多在激发学生的想象力上下功夫。通过朗读、表演等方式渲染气氛，创设教学情境，营造宽松自由的课堂氛围，让学生在幻想的世界里自由翱翔，丰富自己的生命体验和审美经验，最大限度地开发和释放自己创造的潜力，以使其充分感受童话作品的文学魅力。

（四）激发学生的儿童情趣

儿童情趣是儿童文学的生命。儿童情趣所具有的能引起儿童的各种不同感情的性质，使儿童愉快，使儿童感到有意思、有吸引力的特性，都是从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会。《借生日》《捞月亮》《小蚱蜢》等儿童文学作品中表现出的儿童情趣，在成人看来有时是不符合生活逻辑或不屑一顾的，但它是儿童所独有的，是儿童心理、性格特点的体现，是他们真情的自然流露，与作品的内容水乳交融，渗透于整个作品之中，通过语言、情节、结构、表现手法等方面体现出来。由于学生的理解能力有限，作品中的儿童情趣很多时候要靠教师去指点、发掘。所以，教师在教学时，应细心体会、琢磨儿童情趣，要把自己置身于儿童之中，要用儿童的眼光看待事物，要用儿童的心理去思索问题，认真体察儿童的心理和情感。