培养初中学生科学思维能力的核心素养实验教学探究

根据核心素养的相关要求，学生要具备一定的科学思维能力。实验后的总结环节，对于学生科学思维能力的形成具有至关重要的作用。学生在进行科学探究的时候，分析与论证、交流与合作是不可或缺的重要内容。分析与论证的具体含义是指学生对实验所得的结果进行仔细的对比分析从而得出自己的实验结论；交流与合作则是指采用全班讨论或者分组讨论的形式，紧紧围绕实验结果，将实验过程中的具体情况相互分享和交流，吸取他人的优秀经验并且反思自己的不足。在实验结束后的总结环节，可以引导学生将新学的知识与以往的知识点进行对比分析，寻找其中所蕴含的规律，并进行归纳和总结。这将有效地促进学生分析问题和解决问题能力的提升，同时实现提高学生核心素养的根本目标。所以，在物理实验教学过程中，物理教师应该加大对实验总结环节的重视程度。

以“光的折射”为例，学生学习了光的反射的相关理论知识，并且独立完成了玻璃砖的折射实验，教师可以开展实验结束后的总结，引导学生对实验过程进行相应的总结和归纳。对光的折射和反射进行详细的对比，可以得出光反射时，反射光线、入射光线以及法线的位置，反射角与入射角的大小关系，以及光折射时，折射光线、入射光线以及法线的关系，折射角与入射角之间的大小关系等结论。得出上述结论后，首先，教师可以以小组讨论交流的形式，让学生针对实验现象、实验结果展开讨论和学习，每组完成讨论后发表本组的观点，交流本组的学习心得。书本上的物理知识较为抽象，给出的物理规律都较为完整，学生理解和记忆起来可能存在着一定的难度。此时，教师在听取完学生的想法之后，充分发挥自身的引导作用，引导学生将实验过程中所得的规律概括归纳为便于记忆和理解的口诀，帮助学生理解与记忆。同时，学生通过交流可以发现实验过程中的关键点在于入射角与折射角的测量，难点在于用光的折射现象来解释自然界中的现象。

综上所述，开展物理实验教学不仅可以有效地提高学生参与的积极性和主动性，同时可以促进学生核心素养的有效提升。物理教师在向学生传授物理知识的过程中，只有让学生亲自去感受整个实验过程，才能真正地将物理知识和物理规律转化为学生自己的东西。实施物理实验教学，一方面，可以让学生的实际动手能力得到充分锻炼；另一方面，有利于学生对实验结果进行认真的分析、归纳以及总结，真正理解和掌握物理相关理论。因此，教师和学生应该加大对物理实验的重视程度，转变传统的教学理念和教学模式，不断探索和创新教学方法，以寻找最为科学合理的教学方式。(www.xing528.com)

值得注意的是，在实际教学过程中，教师应该充分发挥学生的主体性作用，让学生自主独立地去完成实验，使得学生的分析问题和解决问题的能力得到充分的锻炼和培养，以实现学生物理核心素养提升的根本目的。