班级文化：激发潜能的关键

如何有效地做好潜能生转化，一直是困扰我们广大教师的一个重大难题。 虽然这个问题困扰了我们老师多年，到现在为止也未找到行之有效的方法，但我们仍然选择迎难而上积极探索，从未避而远之。在潜能生转化问题上，我们广大教师也一直在积极思考、探索和研究，脚步从未停止过。

那么如何做好“潜能生”的转化呢？ 我们很多研究者，总是站在“学困”之巅找寻答案，以为找到了学生“学困”的原因，就可以以“学困”之法来应对“学困”之因，可到头来才发现事倍功半，作了大量工作，却一无所获，效果甚微。 比如有些老师试图通过个性化辅导，以“开小灶”的方式来解决“潜能生”的学习问题，虽然效果明显，可问题的关键在于我们能不能长期坚持，在高中三年持之以恒？ 一旦学生对老师的“开小灶”产生依赖，那我们是选择继续还是放弃？ 因此，要想解决“潜能生”问题，我们必须得对症下药，先帮助学生脱离“学困”的束缚，跳出“学困”的圈子，从根源上寻找问题。 不转变传统的教育观念，就真的有点“老驴拉磨——绕不出那个圈”的味道了。

图7　化学学习状况

我们先来看这样的两个问题。 这两个问题来自于我们“化学学习困惑” 成因的问卷调查（见图7），我们抽选了学校高一、高二五百多位同学进行了问卷调查。其结果表明：在化学学习上有困难的学生往往在其他学科也存在问题，这说明学生在整个学习过程都存在着一定的问题。 另外，从另一组数据也可以看出一个班级的班风、学风的对学生学习也存在较大的影响。

以下是我们问卷统计分析的部分（见图8）：

图8　班风、学风对学习成绩影响的占比(https://www.xing528.com)

问题一：你其他科目的学习成绩如何？

问题二：你认为班级的班风、学风对你学习化学有影响吗？

这两个问题看起来好像和“潜能生”的成因没有直接关系，但实际上恰恰是造成学生变为“潜能生”的主要原因——思想和环境。 一个孩子的思想出了问题，若从骨子里就厌恶学习，那么我们再怎么帮助他都是徒劳，终究会于事无补。解决不了他的思想问题，我们是很难让他脱“困”的。我们当老师的总喜欢说教， 总想试图用传统的教育思想观念来改变学生的思想，在我们那个年代尚且还可以使用，毕竟那时的学生思想还很单纯，容易改变。可在这个网络信息化时代，孩子虽年龄小，可思想却复杂得多，再想通过喋喋不休的说教去改变，就显得有点老套，跟不上时代的步伐。 我们很多老师常常站在道德的制高点，以为推心置腹，苦口婆心就能以理服人，怎奈最后只得哀叹“朽木不可雕也”。 想要改变别人的确很难，而环境改变人，却在不经意间就能实现。 到底是“母鸡变凤凰”还是“凤凰变母鸡”，这不仅取决于母鸡和凤凰本身，也取决于他们所处的环境。 人的智力虽有差异，但人的潜能却是无限的。 我们当老师，尤其是班主任，我们应多想想怎么去给孩子创造良好的学习生活环境， 而不是每天讲着自己都做不到的大道理给学生听。 多说无益的时候，我们就要转变教育思想，不要老是费着口舌，试图以己之力改学生之思想！

近山者雄，近水者智。 好环境才有好的班级管理，好的班级管理促进好的班风和学风，好班风、好学风才会有好成绩。 那么如何给学生创造一个良好的生活学习环境呢？ 这是个难事，但也绝非无计可施，这就要看我们班主任愿不愿意花时间去思考，去创造了。 我所带的班是学校的普通班，学生学习习惯差，底子薄，但经过近两年的努力，我们班的成绩在平行班中次次名列前茅，各科成绩也基本都在前列，潜能生当然也存在，但人数明显逐步减少。 这除了和学生自身的因素有关外，当然也离不开我们的班级管理和班风、学风的建设。 我们从一入学就开始注意好环境的营造和创建，这也是潜能生在慢慢减少的主要原因。

我以我所带班级为例，来说明班级文化建设对班级管理和班风、学风的重要性。 班风、学风的促成很大程度上可以减少“学生困”的数量，让学生主动起来，让学生思考起来，让他们愿意学习，要远比我们老师被动地想办法要更容易、更有效。 当然，我的做法也不一定都对，每个班主任可能在班级建设上都有自己的一套管理理论体系，有不对之处，还请大家批评指教。