4.1 科学本质的理解层面[7]（见表7-14）
表7-14 人教版和美国版的比较
续表7-14
4.2 三个典型化学史的科学本质分析
4.2.1 门捷列夫元素周期律的发现
表7-15 门捷列夫元素周期律的发现（人教版）
表7-16 门捷列夫元素周期律的发现（美国版）
4.2.2 原子结构模型的发展
表7-17 原子结构模型的发展（人教版）
续表7-17
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表7-18 原子结构模型的发展（美国版）
续表7-18
4.2.3 凯库勒发现苯的结构式
表7-19 凯库勒发现苯的结构式（人教版）
表7-20 凯库勒发现苯的结构式（美国版）
通过以上典型的化学史的科学本质分析，可知如下结论。
（1）中美教科书化学史内容中科学知识层面研究比较
中美教科书中都较多的注重科学知识的“积累性”，知识的积累是基础，另外“暂时性”、“公开性”、都存在其内涵，两版教科书最大的不同则是：相比较人教版，美国版更加体现了“创造性”、“可重复性”以及“可预测性”。这样能更好地促进学生科学素养的发展。
（2）中美教科书化学史内容中科学探究过程层面研究比较
总体来看，美国版的科学探究过程比人教版内涵更加丰富，两者都大概以“实证性”、“观察是理论蕴涵的”为主，“科学的限制”的内涵表现不明显，不同点则更多体现于：美国版相比较人教版对“科学方法的多元化”和“质疑性”内涵表现得更加突出，能更好地促进学生思维的发展。
（3）中美教科书化学史内容中科学文化事业层面研究比较
科学文化事业层面对STS的展现一直都是重中之重，人教版和美国版都有所体现，但美国版相对更加注重，美国版比较突出的是“伦理与道德原则”方面。随着社会科学的进步，伦理与道德原则逐渐成为化学关注的焦点。
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