校本研训：培养教师发展，助推学校创新

在我国，对于“校本”的内涵，人们已基本取得了共识：“基于学校”“为了学校”“通过学校”是校本的3个特征；“自我反思”“同伴互助”“专家引领”是校本的3个要素。但在教师教育的用语体系中，与校本有关的概念包括“校本教研”“校本培训”“校本研训”。

校本教研：指的是以校为本的教育教学研究，是指将教育教学研究的重心下移到学校，以教师为研究主体，探究教育教学规律，解决教育教学问题的活动，教师根据自己在教育教学中遇到的现实问题进行研究，以解决问题，提高教学水平。

校本培训：指的是基于学校和教师的实际需要，由学校发起的、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的教师继续教育形式。

校本研训：是以校为本的教学研究与培训，它将教学研究和培训的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践研究，既注重解决实际问题，又注重经验总结、理论提升、规律探索和教师专业发展，是保证课程实验向纵深发展的策略。它主张问题即课题，教室即研究室，教师即研究者。

“校本培训”重在培训，“校本教研”重在教育教学研究，“校本研训”兼有“校本培训”和“校本教研”两个方面的内涵，但不是二者功能和特点的简单叠加，更强调由“校本”向“师本”的转变。它是指从学校发展的实际需要出发，就教学所存在的突出问题，以教师为主体，建立研修小组，通过合作解决教学中的问题，取得研究成果，直接应用于学校的教学，从而提高中小学教学质量以及教师专业化水平的研究活动。

在以校为本的研训活动中，教师作为研究者，在自主地进行反思性实践的同时，主动与他人合作（包括学校同伴和教育专业研究者），共同学习、共同研究、共同成长。从教师专业发展理论研究和教师专业发展的实际需求出发，校本研训的基本理念如下：

1.基于学校：教师任职学校不仅是用人单位，更应是培养单位。学校应为教师提供持久的、系统化、日常化的专业发展支持。(www.xing528.com)

2.面向学生：教师只有在促进学生全面发展的过程中才能实现和体现自己的专业发展。离开对学生发展的影响而空谈教师的专业发展是没有意义的。

3.指向教学：教师专业发展必须与教师的教学实践研究紧密结合。教学案例分析和研究是教师专业发展最主要的形式，同时还必须关注教学案例分析和研究后教师的行为跟进与改变。

4.朝向自我：教师专业发展与教师个人发展的自觉具有密切关系。教师既是学生学习的帮助者、促进者，也是专业自我的积极建构者。有高度“自我”意识的教师，倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟自己以及所处的世界，具有自我价值感、自我满足感、自我信赖感，因此，教师专业自我形成的过程就是教师专业发展的过程。教师专业发展的愿望是教师实现自我价值的真正驱力，也是教师专业成长的动力源。校本研训要坚持从教师的具体情况出发，激发、培育和适应教师学习发展的内在需求，进而建设学习化的可持续发展的教师队伍。教师个人要找准自己的“最近发展区”，在同事的帮助和学校的指导下，确定自我发展目标、具体规划和实施方案，通过参加有针对性的学习培训和教育教学研究、实践活动，促进自身的持续发展。

5.依托组织：教师专业发展必须基于教师之间的交流与协作。教师专业成长的决定性因素在于校内教师合作关系的建立。因此，教师专业发展必须依托学校组织文化的建设。

6.抵达理性：教师专业发展必须有专家引领，以避免低水平重复。同时，教师丰富的实践经验只有经过理论的滋养才能从感性的潜意识甚至是无意识上升为理性的自觉，才会对教师个体及群体的专业发展产生持久而深刻的影响。专家面对面的指导、讲座、培训是种显性的引领，教师自觉、主动地研读理论、寻求理论的指导和支持是一种隐性的且更有意义的引领。

校本研训作为一个教师在实践中学习、研究、反思的平台，可以使研、训、教紧密相连。校本研训作为一个提升教师专业成长的过程，缓解了学校面临教师外出培训带来的时间、经费和人员压力。校本研训作为一种以学校为主阵地的培训模式，能够有效整合本校的研训资源，有利于充分调动教师专业化发展的内驱力，有利于促进教师成名、成家，也有助于打造学校的特色。通过校本研训，促进教师的发展，然后以教师的发展促进学校的创新发展，最终是为了一批批、一代代学生的发展，这是校本研训的终极目标。学生既是校本研训的被实验者，更是受益者。学校要以“发展”为主线，全面构建校本研训的有效机制，确保研训活动的有效运行和研训活动的质量。