校本研训：培养教师独立参与意识与实践

教育部原司长朱慕菊说过：“教师要成为研究型的教师，学校要以质量立校，校本研训是必由之路。”校本研训是针对学校师资队伍实际和教育教学现状，着眼于学校未来发展需要进行的教学研究和教师培训。校本研训是教师专业成长的内驱力，同时也是铸就名校的生长点。

校本研训常用而有效的形式有以下几种：

1.个体性研训

个人自主学习与研究是校本研训最常见的一种形式，通常用的是“自修反思式”。它是立足岗位，在教师自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我觉察水平，促进教师能力发展的一种培训模式。

（1）自主学习

教师需要持续不断地学习以改变自己的知识结构和从教能力，优秀教师要具有宽泛的科学文化知识和精深的学科专业知识、教育心理科学知识。在职教师要广泛阅读各种专业书籍、教学刊物以及网上文献资料，精读学科专业书籍，研读教育理论刊物，浏览科学文化书报，并积极搜寻当前问题相关的信息，开阔思路，将与教学问题密切相关的文章予以摘抄，以建立解决问题的方案。

（2）教学实践

课堂是教师校本研训的基地。教师在自主阅读中获得的理论或方法只有真正落实到课堂，才能起到实效。教师应该在日常教学中刻苦练习教学技能，并有意识地关注、思考和研究自己的课堂教学。在集中学习相关理论知识后，教师可以将某种教学技能作为切入点，并在有控制的条件下进行训练，集中精力解决某一特定的教学行为，提高课堂教学水平。教师也可根据自己教育教学中碰到的问题，从问题出发想方设法“设计”解决问题的策略，从而进行研究与学习。

（3）自主反思

教师只有通过自身的研究和反思才能发现教学实践中存在的问题。自主反思可包括教后阶段反思、同行观察中反思、培训与学习中反思、专家指导中反思等。校本研训中应充分发挥教师个人的主观能动性，注重培养教师独立参与意识，坚持在实践中反思，在反思中实践。如广东省英德市白沙中学以读书会为组织开展学习活动，鼓励教师写随笔，每两周上交一次。校长和副校长亲阅并和教师进行心与心的沟通，极大地提高了教师的反思积极性和反思能力，养成了良好的反思习惯。

（4）提炼成文

教师通过学习教学理论和进行课堂实践，改善自身教学行为，最终解决了在教学反思中发现的突出问题，对反思对象也由个别的认识上升到整体的认识，由现象的认识上升到本质的认识。当教师对反思对象的领悟达到一定的程度时，就会产生强烈的表达欲望，形成随笔或论文已是水到渠成。在撰写论文的过程中，我们要站在教学改革的前沿，随时观察、总结和积累，查阅有关文献资料，经常与外界交换信息，细心地做好分析、归纳和整理工作，这样不仅可以充实论文的具体内容，还能提升论文的学术价值和社会价值。

就这样，新的一轮“学-做-思-写”又开始了，如此循环往复，教师便能不断反思、不断学习、不断实践、不断创新，从而实现教师的自我成长。

2.群体性研训

群体性研训主要是在个体研训的基础上，教师把自己在教学中遇到的问题，经过研究再与同科教师集体研究，经过多次研究交流和学习、查资料，最后解决问题并应用于实践，使教师的教学水平不断提高。它通常是一种教师自发的、自下而上的研训活动。

（1）教学观摩分析

教学观摩，即通过课堂教学实况，让受训者亲临现场进行说课、听课、评课活动，以开阔受训者的视野，使之更新教育观念，提高教学技能，这是校本研训中的一种常见的培训模式。在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验切磋与交流中，每个参与者都分享了自己独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。

微格教学是教学观摩分析的一种，它是指以少数学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

（2）案例研究

案例是一种记载教育教学典型事例的有效手段。课例研究、题例研究本质上属于案例研究，案例研究体现了校本研究的实效性。

案例研究通常意义上是关于一节课或道（类）题的研究，即以一节课的全程或片段（一道或一类题的解题与讲解过程）作为案例进行解剖分析，找到成功之处或不足之处，或者是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法与技巧的过程。

一线教师拥有丰富的教育实践经验，遇到过许多具有典型意义和研究价值的案例。教师要有挖掘典型案例的意识，要懂得案例研究的基本方法，要形成积累和交流案例的习惯和制度。

（3）叙事研究

叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是教师叙述教育教学中的真实情景的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融合为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。

叙事研究是教育行动研究的具体表现形式之一，是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式。它体现了校本研究的生成性，其结果表现形式有教学故事、教育访谈、教育随笔等。

（4）小课题研究

说到小课题研究，常常有专家学者说：“问题即课题，过程即研究，结果即成果。”小课题研究是与大课题研究相对而言的，是一种重要而可行的校本研训方式，它更强调教师的自觉行动。

小课题研究体现了“小”“近”“真”“实”的特点。“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；“近”就是贴近教学，贴近自己的教学细节情况，不好高骛远；“真”就是要真研究，真讨论，写真文章，真实践；“实”就是实在，不要搞什么大而空的描述预测。例如，如何更有效关注好动生，如何使评课更具有针对性，如何进一步规范作业批改，如何指导学生更好地阅读等。(https://www.xing528.com)

3.学校整体性研训

整体性研训是学校依据教育改革和发展的需要而确定的研训主题，如课程培训、师德培训、教材分析和学情分析、集体备课等。它除了一定时间的讲座外，还辅以较多的其他形式，以达教学目的，体现校本特色。学校整体性研训是一种学校行政层面组织的、自上而下的研训活动。

（1）集体备课

教师集体备课是以备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定教学计划、反馈教学实践信息等系列活动。它由学校教导处（或教科研室）实施管理，一般由备课组长具体主持并负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。

集体备课包括活动准备、集中研讨、修改提纲、撰写教案、信息反馈等环节。因为中小学教师的工作都比较忙，每周不可能抽出太多时间来进行集体讨论，因此，集体备课不可能做到每课都备。通常情况下，都会由某位老师担任中心发言人，提出备课内容和大体思路，团体共同研究后分别撰写教案，实施教学。

（2）师徒结对

“师徒结对”，顾名思义就是骨干教师与青年教师结成师徒，“师傅”对“徒弟”实施传、帮、带，引领和指导他们走上专业化的道路。这样有组织、较规范的导师引领制培训，可以充分发挥优秀教师的资源优势，对青年教师进行教学理论、技能以及教科研的传、帮、带，可以很快使年轻老师成长起来。

师徒帮带主要有以下形式：以老带新——利于推广有效经验；以强带弱——利于发扬敬业精神；以新促老——利于树立创新理念。通过师徒结对，结对帮扶，教学反思交流，经验交流，教育教学案例剖析，教案展评，论文评选，说课、听课、评课等对教学过程进行解剖诊断，寻求教学策略，归纳教学方法，总结教学经验，解决实际问题，达成教研目标。这种方式有利于转变老教师的传统教学观念，更新教学方法；也可使新教师端正教学态度，积极投身教学实践，缩短成长周期。

（3）专题讲座

专题讲座式又称直接传授式，是指培训者直接通过语言表达的方式，系统地向多个受训者同时传递培训信息的一种方式，这种方式是目前校本培训中采用的一种基本的行之有效的培训方式。

学校可以选择好主题，确定主讲人，在全校范围或教研组内开展分讲座活动。当教师到校外参观学习回来后，也可以组织相关学习报告会。通过这种形式，老师们可以结合理论学习和工作实践，谈体会、谈感想，交流思想、交流信息、互相切磋、取长补短，共同提高思想认识。开福区四方坪小学几年来坚持利用例会十分钟时间，精推骨干教师主持培训，全体老师尽情分享、聆听、思考。学校始终坚持每月一到两个主题，使例会培训系列化、有序化，如：“好书分享，书香四方”“‘艺’彩四方经典赏析”“书香四方点亮自己”“书香四方照亮一群人”“四方归来享我所获”“‘艺’四方打开一扇窗”“四方漫谈教育故事”等。这样的例会是展示教师才能的舞台，是教师的精神家园，是学校文化的一个亮点，也是校本研训的有效形式。

（4）赛课研课

脱离了课堂，校本研训就成了无本之术，无源之水。如何使校本研训更贴近课堂，贴近学生，贴近教师，这就需要将课堂定为校本研训的主活动场，围绕课堂开展各种活动。

开福区四方坪小学一直坚持开展“三课”活动。①骨干教师示范课。学校每年都会组织高级教师上示范课，开展省、市、区级骨干教师示范课，共产党员示范课等活动。用他们的课堂实践向全校教师传达新的课改理念，引领教师走进新的课堂，感受新的理念，实践新的课堂模式。②青年教师创新课。为了让青年教师快速成长，学校开展了“青蓝工程”师徒结对活动。徒弟每个学期必须上好一堂创新汇报课，向全体教师展示学习成果。③全体教师随堂课。多年来，学校实行“推门听课制”，要求各行政每周听课不少于3节，年级组长、教研组长、备课组长不少于2节，其他老师不少于1节。“三课”活动的有序开展，形成了教师深入课堂研究教学的良好氛围，教师的问题意识凸显，催生了学校课堂教学改革实验。

（5）主题研讨与论坛

赛课、研课等活动如果没有制度化、系统化、常规化的品牌活动作为支撑，将会导致量多而杂的状况，给老师们造成沉重的负担，达不到预期的效果。主题研讨式研训是从教学中筛选出教师关心和感到困惑的教学问题，组织教师进行专题研讨，从而达到破解教学疑难问题和促进教师专业能力提升的目的。它一般包括问题筛选-理论探讨-实践验证-品位提升四个步骤。

如芙蓉区大同小学在“大同杯”青年教师教学比武、教师基本功比武、各学科集中备课等活动的基础上，打造了沙龙研讨特色品牌活动——“大同论坛”。大同论坛在每年下学期进行，每年一主题，主题确定的依据是教改最新动态、本校教师实际，出发点和落脚点为课堂教学。期初给定主题，教师可结合长期的教育教学经历而论，也可就当下发生的实例来谈，充分发挥主观能动性。如，2007年（第三届）：构建和谐的课堂文化；2008年（第四届）：与孩子共成长；2009年（第五届）：共读一本书；2010年（第六届）：大同教育的幸福时光。以教研组为单位，选派出代表参加学校论坛发言，全校老师参与。论坛的程序是：①期初确定主题，提出明确要求。②期中分组研讨，以三个教研组为单位，每位教师围绕主题畅所欲言，边议论边总结，形成人手一篇的论坛发言稿，并选出3～5位代表在全校论坛上发言。③期末集中研讨，三个教研组的代表作典型发言，全校教师参与，加入全校沙龙、总结等环节。④将所有老师的发言整理编撰成册，同时发布在校园网站上。

（6）课题研究

课题研究通常包括申报立项-资源开发-深度研究-共享推广四个阶段。学校根据自身实际情况选择或确立课题，并按课题的管理程序申报立项。在课题研究过程中，学校调动多方面的积极性，努力开发各种资源，确定课题组负责人和课题研究人员。在学习和研究中，全体研究人员注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导相结合，把研究中的疑问、困惑进行归纳、筛选，组织交流讨论，沿着“计划-行动-观察-反思-互联互动”的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决，同时完成课题的研究报告或论文，并按期结题。课题研究的目的是用一个成功的课题，带动一群专题，培养一批教师。教师带着课题从事教学实践，在实践中通过课题研究拉动和促进自己的学习、研究工作，并促进教学质量和教学能力的提高。

（7）名师成长工作室

“名师成长工作室”是由名师引领下的基于解决教育教学实际问题的研究团队组成，它是行动研究组织，同时也是学习型的合作组织。它的主要任务是以解决教育教学重大的课题研究为载体，在不断的实践、反思、学习和研究中发挥名师的示范、引领、指导和带动作用，并以教学研讨、教学沙龙、讲课评课、示范课、公开课、名师诊断课、专题讲座、教育教学案例分析、带队外出学习等多种形式对青年教师进行业务指导、能力培养。

4.校际性研训

（1）校际交流

学校应充分创造机会，让教师开阔眼界，学习别人长处。在校际观摩，做到讨论与交流、输出与吸收、学习与研究相结合，教师的能力将逐步得到提高。

（2）访问学者

邀请名师到学校讲学，上示范课，让名师“现场说法”，是教师培训的又一途径。学校可聘请在全国优质课竞赛获奖者来校授课，也可邀请教育教学方面的专家、教授来校讲学，或深入课堂，对教师的课堂教学进行现场指导，或在教师教研学习时间播放有关专家的影音报告。