儿童是未来的样子—读《帕夫雷什中学》有感

寒假，工作室共读的第一本书是苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》，这本书读得很慢，对于读书，似乎到了一个爱挑刺的阶段，有了一定的批判性思维，不会像年轻时那样全盘去接受整本书的观点，但读这本书，很多的思想、观点触动我的内心，引发自我的反思，让我有了及时记录的冲动。

整本书没有空洞的理论，也没有罗列的事实，以论统实，寓论于实，帕夫雷什中学也被人称为“活的教育学”。

暂记录读完前言及第一章后我的一些思考。

《前言》、第一章《全体教师团结一致是教育教学工作成功的保证》

思考一：校长应该忙在哪些地方？

苏霍姆林斯基说：“校长，首先是教师，是教师中的教师，是教师中的首席教师。”他一直坚持着“学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”这一观点。他写道：“我竭力做到居于我这个校长工作首位的，不是事务型的问题，而是教育问题。”“做到使学校全体工作人员——从校长到看门工人——都来实现教育思想。”

他是如何践行这一点的，在他的第一章第四小节《我们怎样在校长和教导主任之间实行分工》及第五节《帮助教师完善教育技巧》中都有谈道。他如何深入教学一线亲自授课，坚持每天听课两节，他和教导主任分工帮助不同类型的教师改进教学，对于刚入职的教师分阶段、有主题、有针对性地进行课堂教学引领，针对一个问题，进行八至九节的跟踪听课，与教师一起研讨改进方法，第二阶段是依据此问题的解决技巧，请年轻教师走进他的课堂听课六至八节，这样集中去解决初入职教师的教学问题。对于有经验的教师，也会每年听八至十节课，而他承认在专业上自己不如教师，更多的是与有经验的教师开展问题研讨，共同完成某一主题的研究，帮助教师写出研究报告。对于有经验的教师他写道：“校长的任务在于跟他一起去寻找一个可以从那里开始进一步完善教育技巧的创造领域，而且这一领域是无止境的。”教师独立完成自己的研究报告，逐步深入到更广泛的大课题中，有时这种研究会持续好多年。在研究状态下工作最值得我们反思的是：“我们不容许使教师的独立研究工作变成写官样文章。尽可能少让教师拟计划、写提纲，不让他做任何书面总结，这已经成为我校的工作常规，教师需要有空余时间去思考科学的新成就，充实自己的知识，总结已有的经验。”给老师自由支配的时间，主要用于读书，教师如不读书，一切的对教育教学的改进措施都将失去意义。

掩卷沉思，我们每天在事务型的日常中忙碌着，茫然着，盲目着，校长更多地在做着上传下达的工作，在路上，在会场，我们也计划着坚守课堂，可在你临进教室那一刻还会有琐事牵绊住你的脚步，在课堂听着课，还会有人将你叫出课堂，其实，这皆因我们的内心没有坚守住，没有摆清哪些是主要的，那些是次要的，一个把自己陷在事务型的日常中的校长不会是一个具有教学、课程引领力的校长。

思考二：校务委员会要讨论些什么？(www.xing528.com)

我们的校务委员会或许在讨论学校的重大决策，或许在总结工作，在布置任务，在讨论如何迎检，在评职评，在评优……我们可以看看帕夫雷什中学的校务委员会在做些什么？

先看组成的成员：教师、少先队总辅导员、图书管理员、长日班的教导员、校医、课外小组辅导员、校长、教导主任、总务副校长、5～7名家长委员会委员。校务委员会主席、副主席和秘书每年改选一次，校长被选为主席，副主席则从教师中产生。

再看看每月两次周一的校务会在做些什么？——专门讨论儿童问题。他们认为，没有任何事情是比讨论儿童问题更必要、更有益、更有趣的了。先由某个教育人员（班主任、课外小组指导老师、少先队总辅导员）讲述自己在集体中的精神生活，这是第一部分。接着，教育人员谈一至两个学生的情况，介绍他们的个性、行为、举动，而且都以生动的实例来阐述这一切。其他熟悉这个学生的老师，或与这个学生接触中遇到困难的老师也发表关于这个孩子的意见，于是，关于这个孩子还有什么不了解的，忽略了的，便渐渐清楚了。最后，由集体指出，这个孩子的教育者需要做些什么，还有谁能担当这个孩子的教育者，以及应该怎样去做。而且，在校务会上那些在集体中并不突出，任何方面都无所表现的孩子常常成为讨论的对象。

这样的校务会，把所有的目光和思绪聚焦在孩子身上，聚焦在每一个具体而微的生命个体上。

校务会的第二部分，一般是关于教育与个性发展方面的某一问题的理论报告，由校长、教导主任或有经验的教师准备，每篇报告都建立在学校教师集体教育工作生动的事实基础上，目的在于改进工作，报告后，是热烈的讨论。报告也好，讨论也好，中心永远是活的孩子。通过这样的讨论，使集体的教育信念更加明确而坚定。

思考三：怎样开展基于儿童的活动？

第一章的第七节：我们的传统。我想在此罗列一下他们的传统活动。6月，高年级的同学为即将入校的一年级同学举办“首次铃声”节，还有毕业生的“最后铃声”节、老校友会晤节、母亲节、女孩节、春天的歌节、花节、鸟节。新年为最小的同学举行松树游艺会，邀请幼儿在妈妈的陪同下来校参加游艺活动。冬天，堆砌雪城，孩子们在森林边的空地上、草场上，用雪为冬老人建造一座小城，有小房子，有塔楼，孩子们这天在建好的小小雪城旁边吃午饭，这餐冰冷的午饭总吃得格外香甜，日后，这座雪城是孩子们玩耍的天地，直到阳光把它融化为止。8月31日，孩子们美化教室和校园，平整果园，为花坛松土，给花浇水，整个学校是一派节日景象，到晚上，大家聚在一起参加篝火晚会，这就是新学期的开学日。还有春秋两季的“果园周”“首捆庄稼节”“新粮面包节”，夏季“割草节”，每个活动都注重隆重的仪式，在仪式感中让儿童感受浪漫与美感。从这些节日，我们也看出苏霍姆林斯基关于“大自然”的教育观，他认为，大自然是美育的重要源泉，是德育的起步与有效途径，花草树木、阳光空气、风霜雨露、严寒酷暑，都是养心健身之宝，是提高儿童观察、思维、表达能力的最有效的途径。

这也让我想到了陶行知的晓庄学校，生活即教育，远离大自然的教育是苍白而空洞的，大自然是最好的学校，建造没有天花板的教室、没有围墙的学校应该成为我们的追求。