初中数学翻转课堂教学模式与特征研究

（一）整体综合性

教学策略的提出和制订需要教师对教学的整体过程综合分析和做出考量，对过程中的各个因素进行安排与组织。教学过程中的每一要素都是紧密相连的，若是一方出现变化，其他要素也会适时发生变化。这就要求在课堂教学中教师必须对教学活动进行整体把控，合理地赋予教师和学生不同的角色和任务，并且在教学状况发生时及时调整教学进程，充分发挥教师的教育智慧，使教学活动顺利地进行。整体综合性主要关注并强调教学是一个人人参与的复杂的工程，任凭预期有多缜密，设想有多美好，在实际的操作中难免需要随机而动，这就需要教师兼顾各个环节，采用最合适的教学措施来促成教学的达成。

（二）指向性

策略是伴随着问题而孕育的。也就是说，问题出现，困境摆在面前，只有采用了与问题相抗衡的解决方案，才能化解疑难。需要明确的是，不同的教学策略有着不同的适用范围，也就是说教学策略有着限制性，不存在一种万能的教学策略以解决任何情境下的教学问题。这就意味着具体的教学场景下，对于具体的疑难需要使用特定的教学策略。当某部分教学内容完成后，教学问题得到解决，此时在进入下一教学内容之际，教学策略的使用也即将发生变化，与其相应的手段也会随之调整。

（三）操作性(www.xing528.com)

任何教学策略的制订最终都需要通过实际的操作来达到化解疑难的目的。当然，这里的操作不是工厂里的具体改变事物的形状，而是根据需要调动技术、匹配相应的方法、设定好操作步骤之后制订的明晰的“战略”行动。我们可以发现，从问题存在到最后的问题解除，是需要用具体的行动来实现的，策略就是这些“行动”的原型。因此，操作性赋予教学策略不同于原则理念的本质特征，也使得教学策略成为教学活动中最重要的一部分。

（四）层次性

加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平，我国学者江山野把教学分为四层教学过程、五种教学方式。教学策略的来源一般有两种，一种是对理论的阐释，另外一种就是经验的提炼。然而由于人的理解水平和提炼水平的参差不齐，就很容易导致制订的教学策略在“水平”上是有差异性的，造成策略存在层次性。这种情况下的教学策略不能称为好策略或者不好的策略，唯一的区别就是上下位关系或者是母子策略关系。我们需要铭记的是这两类策略所服务的目标是相同的，其差别之处就在于使用范围不同，上位的策略可以用来指导和规范具体的策略。

结合教学策略整体综合性、指向性、操作性和层次性的特征，笔者在思考翻转课堂的教学策略时也考虑了策略的层次性，即一个大的策略下要有小策略的支撑，小策略维度下最好有具体操作方式的说明，这样既达到了具体问题的针对性，又体现出策略的操作性，只有在这样的思路下提出的教学策略才是科学合理的。