一、班级情况分析
本班级有31名学生，其中男生15名，女生16名。学生目前处在小学学习的最后一个阶段，大部分学生已经出现了青春期初期的一些现象。如：
1.自主意识逐渐增强，出现叛逆长辈、权威的心理，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时甚至还对师长的正当教育产生抗拒。
2.情绪强烈且不稳定。造成这种情况的最主要原因是青春期学生的生理发展迅速，而心理发展相对滞后，前额叶皮层对于情绪的控制相对薄弱，学生容易出现情绪波动或失控的现象。
3.对异性的关注；对异性的矛盾心理。青春期是性别意识发展的第二个关键时期，此时的学生对异性充满了好奇，喜欢接近异性，想了解异性，喜欢在异性面前表现自己。但同时，孩子由于都懂得早恋不好，所以会压抑自己内心的想法，羞于与异性交往。从而出现矛盾心理。我们常常会见到这样一些现象：有女孩子在场，男孩子变得格外兴奋，以“男子汉”的姿态博取女孩子的喜爱；与男孩子交往，女孩子更爱打扮，故作姿态，以引起男孩子的注目。在异性面前表现自己，互相吸引，是健康的心理表现。
4.个体心理的发展。青春期中，人的记忆力增强，注意力容易集中、敏锐，特别是由于抽象思维逻辑思维能力的大大加强了，不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格以及对人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力尚在发展之中，所以一旦遇到困难和挫折又容易灰心、颓丧，或者出现理智不能驾驭感情的现象。
二、背景分析
青春期是人生中最重要、最宝贵的时期，是学生长知识、长身体、健全人格、学好本领的“金色年华”。为了引导小学10~12岁学生正确对待青春期身体、心理的变化，使他们快乐、平稳地度过青春期，有效地避免青春期所引起的种种生理、心理的困惑以及对学习和生活造成的影响。结合班级情况，制定本节班会课，以促使学生进入一个健康而又稳定的发展时期。
前测题目：
1.如果可以选择自己的性别，你想选择什么性别？（男性 女性）
你这样选择的理由是什么？
2.你认为一个优秀的男生应该具备哪些品质？（可多选）
A.勇敢 B.风趣 C.有担当
D.心胸宽广 E.知识面广 F.其他（请写出）
3.你认为一个优秀的女生应该具备哪些品质？（可多选）
A.文雅 B.细心 C.纯洁
D.漂亮 E.端庄大方 F.其他（请写出）
4.在以下图片中，你觉得哪位男性的形象更符合你的审美？
C.军人（图略） D.企业家（图略）
E.学校的一位男教师（图略）
5.在以下图片中，你觉得哪位女性的形象更符合你的审美？
A.女网红（图略） B.女警察（图略）
C.女艺人（图略） D.古装剧主角（图略）
E.学校的一位女教师
反馈如下：
第1题：全班所测男生没有改变自己性别的想法且有2名女生想将自己变为男性。
第2-3题：全班所测学生基本认同男性及女性应具备的一些品质。
第4-5题：在生活中的一些男性及女性，学生们比较认可教师、军人、女明星这些人物形象。
前测分析：
1.绝大部分学生对于自己的性别表示认同。
2.学生的心理较为健康，基本符合现阶段小学生身心发展规律。
3.绝大部分学生具备良好的价值观，能够分清社会公众人物对自己的影响。
4.部分学生出现了一定的理性思维。
5.绝大部分学生已经有了青春期初期的一些特质及心理变化。
课前准备：
反馈卡、留言板、白板纸、记号笔、磁力扣
三、班会目标
1.引导学生培养性别角色意识，了解性别的特质；
2.认同并接纳自己的性别，引导学生树立正确的审美观；
3.接纳并认可因性别不同或个体差异导致看待问题的角度不同，从而导致结论不同。
四、班会过程：
1.谈话引入，明确主题
学生入场，根据个人意愿随机就座。
师：你们为什么会坐在一起？（寻找两组学生进行询问）
预设：①因为我们都是男生/女生
②与异性坐在一起别扭
③彼此熟悉
过渡：大家羞于与异性沟通，证明你们已经具备了性别意识。以上你们的一些状态都预示着你们已经慢慢长大，随之而来的是大家会渐渐地进入青春期，那么关于青春期，你们了解多少？
【设计意图】：利用无规则状态下，学生根据内心初步形成性别意识的随机就座，进行分组，激起学生们的好奇心，为后续交流讨论做好铺垫。
师：一方面大家会有身体上的变化，另一方面大家还会有心理上的变化。甚至我们看待问题的角度和方式也会出现转变。大家还记得我们之前做的题目吗？
2.前测反馈，激发讨论欲望
师：反馈前测结果。
问题：
①如果你可以选择自己的性别，你想选择什么性别？
男女比例：女15人，男16人
②你认为一个优秀的男生应该具备哪些品质？
勇敢、风趣、有担当、心胸宽广、知识面广〖TPtp21.JPG，BP#〗
③在以下图片中，你觉得哪位男性的形象更符合你的审美？
•男演员——3票
•游泳运动员——4票
•企业家——4票
•学校的一位男教师——8票
•军人——12票
④你认为一个优秀的女生应该具备哪些品质？
文雅、细心、纯洁、漂亮、端庄大方
6.⑤在以下图片中，你觉得哪位女性的形象更符合你的审美？
•女网红——0票(www.xing528.com)
•女艺人——0票
•女警察——11票
•古装剧主角——20票
•学校的一位女教师——2票
监控：
①性别自我认同。
②③学生作为个体审视生活中男生该是什么样子的。
④⑤学生作为个体审视生活中女生该是什么样子的。
【设计意图】反馈调查结果，学生对于男性及女性审美有一定的初步认识，能够初步了解男性、女性应该具备的一些品质。
师：其实，大家也不难发现，这些问题主要反馈的内容是我们应该如何审视生活中男性、女性。那么我想问问大家，想成为一名优秀的男生或是女生，我们可以从哪些角度去考虑？
监控：外在形象、内在气质
师：除了这些？我看咱班同学对于自身性别的认可度还是很高的，说明大家对于自己性别的优势目前还是很认可的。（性别优势）
【设计意图】由班级出现的个体自我认识以及对异性的初步了解，引出后续讨论话题。
3.分组讨论，汇报交流
（1）分组形式：男生、女生分别以1、2报数
（2）分组目的：
①作为自身性别学生审视
②异性审视对方
③小组合作，便于沟通分享
（3）小组讨论：
分小组讨论，一名优秀的男生或女生，到底是什么样的？（列举关键词）
从外在形象、内在气质、性别优势角度考虑。
【设计意图】相对恰当的方式切入，相对均衡的人员分工有助于学生辩证思维的发展，进而为后续充分讨论交流做准备。
（4）小组活动要求：
①列关键词
②小组汇报
③寻找共性
目的：高频词汇或相同词语的出现完成“共识”的普及，从而由个体认识上升到小组，进而渗透班级。
③发现不同
目的：差别词汇的出现会刺激此性别同学的“神经”。
预设：①心平气和地表达我对于这个词语的理解，进而得到对方的认可。
②激烈的争论乃至辩论站住己方的观点。
【设计意图】“矛盾”无处不在，既然它是客观存在的，与其“逆其道而行之”，倒不如用辩证的思维看待，进而接纳、认可，从而达成价值观的渗透。
师小结：从刚才的交流讨论不难看出，简单的一个男生女生该是什么样子，就得出了这么多共性或这样那样的不同点。不管怎样，你们说的都有道理，也很充分，也证明了你们看待问题的不同角度。
【设计意图】此时的结论已经由个体的认识上升到了小组乃至班级整体的共识。共性的特征已得到了大家普遍的认可，同时，通过对比不同引出由于性别的差异，最终会导致我们看待问题的角度不同，从而得出的结论也会不尽相同，进而上升到能够理解对方的想法，达成共识。
4.延伸
看待问题由于性别不同、角度不同会出现这样或那样的差异，从而可能导致在生活中或是学习中会出现一些不必要的误会，当听到对方解释后，其实我们都能接受。
5.增进理解，互相促进
活动要求：
（1）你们曾因看待问题角度不同产生了矛盾，现在站在对方的角度想一想。
（2）夸夸对方。
①任选一张异性姓名卡片
目的：均衡性别差异，突出重点。
②夸夸对方或是解除心结
目的：青春期男女生之间的摩擦或矛盾是常见的问题。通过这个环节的设计，应用今天所学，试着接纳理解对方的角度。这样做一方面可以帮助同学之间解决问题，另一方面可以升华同学之间的友谊，增进彼此之间的友情。
【设计意图】学以致用，通过夸一夸异性或是表达内心的歉意，让学生之间的感情进一步升华，进而团结班集体。
五、总结收获
师：现在大家处在青春期成长的初期，有很多问题可供大家研究与讨论。当你们出现这样那样的困惑时，不要担心，更不用害怕，大胆说出来，我们聚集大家的智慧一起来“分担”。今天的班会到此结束。
六、教学反思
优势：
1.前期的调研为后期课堂展示做了良好的铺垫，使得班会课教学目标、定位更加准确。
2.切实着眼学生现阶段年龄特点、心理特征为出发点，建立沟通的框架。
3.“圆桌会议”的方式使学生、老师之间的沟通更加顺畅，自然。
4.通过讨论交流，学生们更加明确了正确的价值观，知道了用理性的思维去“评判”周围的人或事。
5.通过小组活动展示成果，学生们更加明确了自身“性别优势”，能够接受异性“性别差异”；知道了因为性别不同可能造成的看待问题的角度也会“因人而异”。
6.“心结卡”环节的设置为班级建立良好的人际关系做了强有力的支撑。
不足：
1.“积极养育”模式下的组织教学能力还需提高，环节与环节之间的衔接仍需细化。
2.前期调研内容还可以更加全面。比如：你认为“有担当”应该是什么样的？你为什么选择“他”作为你的榜样？甚至有些学生选择“明星或是演员”作为自己的榜样，他们能给我们带来怎样的“价值导向”，诸如此类的话题都可以再进一步深入的研究讨论。
课后思考
课题1：
老师发放的积分卡，小奖品总有同学偷拿。在班级内进行过讨论，同学们想出了很多解决办法。比如：积分卡随身携带，尽量在家里保存；课间每组留一个同学“值班”，保证不丢东西。现在情况虽有所好转，但治标不治本，且目前还不知道是哪个同学偷拿别人的东西。
如果你是班主任，对于这个问题，你会设计什么样的活动，让孩子真正理解“偷”“拿”“借”的真实含义？并纠正错误的行为习惯？
课题2：
班里进行小组评价，其中一个孩子在很多方面做得不好，总是成为让小组扣分最多的同学，他所在的组和其他组比分数最低，因此小组内同学都很委屈，小组长更希望老师把这名同学调离该组。
其实，在分组之前，班主任就找到该组几名同学，表达了这个组都是善良宽容的同学，小组评价更多是咱们几个一起帮助那名同学，还提出这名同学以得分为主，扣分老师会酌情处理。无奈，这名同学不自觉，扣分太多，还是拖了后腿。
针对这名同学的问题，如果你是班主任，你认为该如何进行小组评价？当同学都不希望与扣分多的同学一组时，你会设计什么样的活动来扭转这样的局面？
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