具体而言，是指根据小学美术新课标在“造型·表现”领域针对不同学段提出要求的基础上，让孩子们在现有造型以及表现能力基础之上自觉感知美术教材上的内容，先行尝试体验学习，探索表现方法并尝试体验实践；“造型·表现”领域的内容相当适合运用尝试教学法实施，教师再根据他们不同的尝试学习情况进行指导，这样才能教学相长，提高美术教学利益才能落到实处，才能有效利用课堂的时间。美术教师进行角色转换强调先让学生试一试，以“造型·表现”为主的美术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效益，让学生真真实实地体验到“尝试能成功”的喜悦。
（二）“先练后讲”培养美术的自学能力
在传统教育理念下的美术课堂中，整个美术课都是在依样画瓢，即“教师怎么画，我就怎么画”“教师怎么讲，我就照着做”，根本谈不上动脑筋自己体验分析，更不用说对知识的消化和吸收，甚至很多时候等到下课铃响，教师也还没画完。现如今的美术课应用了尝试教学法，在很大程度上扭转了以往被动“填鸭”的局面。它不主张盲目学习，而是要依据问题去寻找答案，寻找一个属于自己消化、吸收较好的学习，并一路发现问题，在美术教师的引导下去自我解决问题，获取知识。“先练后讲”特别适合学生这种“初生牛犊”，只有他们先去体验学习之后，教师给予的讲解才能打动他们学习的内心，才能让他们记忆尤深。这样一来，孩子们学到的不仅仅是美术知识和技巧，最为重要的是培养了自主探究、自我解决问题的自学能力和良好的学习习惯。(www.xing528.com)
（三）培养孩子们创新思维能力
根据美术教材中“作业提示”或“小组研究”，甚至部分文字内容让学生先尝试着获取美术课本第一眼给他们的直观信息，以此打破传统教学始终先讲后练的束缚。与我们语文教学中的预习课文相类似，教师在孩子们自学的基础上去引导他们运用绘画技法表现或进行造型手工制作，允许学生在自我尝试的过程出错，这样就不得不让他们质疑，“是我的表现方法不对？”“是教材中画面的效果我没有弄懂？”“是我根本就做不来？”等。因为学生原有的造型经验和表现技法很薄弱，教师可以让他们互相观摩讨论，利用集体的智慧去尝试着解决一些问题，一方面，留给他们的印象更深刻；另一方面，可以增强他们造型表现的自信心，通过自身努力获取新知识，解决了新问题，同时也获得了成功的体验，激发了学生的兴趣，提升他们创造性思维的能力。
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