我的教研故事：多元智能、发展区、目标分类的研究思路

项目研究以加德纳的多元智能理论、维果茨基的最近发展区理论、布鲁姆的目标分类学理论作为分层作业设计的三个理论依据。

1.多元智能理论

由美国心理学家加德纳提出的多元智能理论为作业设计提供了有益的思路。该理论认为，人的智能是多元而非单一的，智能是有差异的，如果所有的学生按照统一的要求去完成作业，并且用统一的尺度去评价学生，久而久之，就会造成学生学习上的偏差。因此，一方面，教师要通过设计可选择性的多样化的作业，去发现和开发存在于学生身上的潜能，促使学生发现自身的优势和学习强项，从而确立学习自信心。另一方面，多元智能也代表了学生学习的最佳途径和方式，通过分层作业设计，可以找出一条开发学生潜能的途径和基本策略，为学生的快乐学习、自主发展打下扎实的基础。

2.最近发展区理论(www.xing528.com)

“最近发展区”概念是由苏联心理学家维果茨基提出的，他将“潜在发展水平”与“现有发展水平”之间的差异称为“最近发展区”。“最近发展区”就是介于学生“现有发展水平”和“潜在发展水平”之间的正处于形成状态的心理机能，是学生经过努力后所能达到的较高一层的智能发展区。在教学过程中创设“最近发展区”，首先要了解和把握学生对某个知识点的现有发展水平，然后根据教学要求与学生实际，通过教学达到学生的潜在发展水平。应将“最近发展区”划分为几个发展层次，研究学生的个体差异，分层实施，因材施教，使不同层次的学生都能得到发展，而不是“千人一面”。

3.布鲁姆的目标分类学理论

布鲁姆的教育分类理论是目前教育目标分类理论中非常有用的一个工具。根据布鲁姆“教育目标分类法”，将认知领域的教育目标分为知道、领会、应用、分析、综合及评价这六级，新课程学科课程标准据此将知识的学习水平划分为了解、理解、应用三个等级，将技能的掌握也分为模仿、独立操作、迁移三个等级。它们价值的共同之处在于对知识技能维度按照从易到难、从低到高分出了不同的类别，并可以用来指导学生的学习、教师的教学和教学评价。教师在深刻理解布鲁姆教育目标分类学理论以及课程标准对教学内容要求的基础上，结合学生的实际情况，科学地将作业进行分层，使设计的作业更合理。