教学反思-基于儿童生活的小学英语教学实践探究

根据新课程标准所倡导的精神及“生活化情境”教学的理念，我们可以从以下三方面入手观察学生的学习效果：课程参与的热情是否增加，是否能够主动使用英语与他人交流，是否能够在真实的生活场景中得体地运用语言。

在本课《Doing Shopping》的学习中，教师立足于学生发展为本的生活化情境教学理念开展一系列的教学活动。以教学促发展，使学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维，大胆实践，提高跨文化意识、主动学习能力的过程。

1.设置贴近学生生活实际的场景及话题，激发学生主动参与的热情

全课教学由导入开始共设计了如生日会、银泰购物商场、服装专卖店、服饰打折会等多个生活化气息浓厚、贴近学生生活实际的场景，尽可能多地挖掘了与本课语言教学内容相关的各类生活实景，使学生的思维状态一直保持在与自身生活经验相联系的状态中。我们欣喜地看到，虽然孩子们的语言知识积累还很有限，在口语表达中也会出现这样那样语法上的错误，但每一个人都尽可能地运用有限的语言来表达自己真实的情感，在每一个教学活动中都能看到孩子们渴望参与的眼神和高高举起的手。

2.设计开放性的话题，使得学生表达的愿望得以实现

课堂教学立足于“以学生的发展为本”，让学生通过体验、合作、探究等形式实现语言的内化。在本课的教学中，教师所设计的讨论同学和演员艺人服饰的合适性、自由动手搭配喜爱的服装等环节，不拘泥于固定的答案，让学生在宽松、自由的氛围中展开充分讨论，学生的见解得到充分的尊重，每个学生均能有所悟，能有感而发，从而实现了教学面向全体的目标，使不同层次的学生在学习中都有所收获。(www.xing528.com)

3.设计情境真实的任务型教学，提高学生语言交际能力及得体运用能力

教学设计中的猜价格、自己设计合理的服饰、用“货币”购买需要的衣物，根据天气情况选择购买合适的衣服等小任务贯穿了全课教学。通过一个个任务的完成，学生完全活动起来，利用存储在自己记忆中已有的生活经验和英语知识主动“出击”，寻求实现任务的途径。有许多学生在此过程中积极运用新授的语言知识进行交流，在交流中反复巩固，最终达到掌握语言交际功能和语言得体运用能力的目的。

通过本课的教学，生活化的教学设计使得学生有了更高的学习热情，教学的效果得到提高。但是，我们也发现，在“生活化情境”教学问题的研究中还存在许多值得思索的地方。

如课堂教学为学生设置了相对真实的语言交际环境，但是在现实生活中还缺少真正运用这些语言的环境，这就使得语言真实交流的意义打了折扣。这需要学校、家庭和社会共同努力为我们的学生创设更多语言学习的大环境。同时如何使其他的语言材料更加合理、自然地联系生活，在课堂教学中创设出相应的教学场景是我们今后深入研究“生活化情境”教学课题的一个重要内容。