学生群体多元化，需加强理想信念教育。在大学教育大众化之后，学生群体的多元化，首先表现在来源的多元化。除了应届毕业生、高职学生，甚至企业员工都逐渐出现在学生队伍中。多元化的另一个层面是需求的多元化。有随大流，选择自己并不了解的专业的学生；有明确就业目标的学生；有期望接受学术性教育，为进一步升学暂时选择专业教育的；有真心想获得应用型能力，真正学会运用知识去分析问题进而解决问题的。不同需求的学生有不同的教育期待。学生群体多元之后，给高校带来了新鲜的力量，也带来了各种各样多样的想法，这一实际情况，给学生工作者提出了更高的要求，在学生工作中要引导与教育相结合，理论与实践相结合，细致做好学生价值观的相关工作，加强理想信念教育。
培养机制弹性化，管理碎片化。为适应应用型本科的顺利转型，人才培养规格与目标需重构。由于实践性教学的需要，教学管理体系会变得有弹性，更加开放。在时间安排上满足学生个性化学习的需要；面对学生的多元需求，人才培养可以实行分层培养，进行大类招生，分流培养，尊重学生自主选择权；实践性是教学的基本原则，学分制、选课制在教学管理中应用得越来越广泛；在教学内容、教学过程与方法上实践性要求增多，校企合作环节增加。学生选课、上课、实习、实训不以班级为单位统一进行，学生随课程组合上课，依照不同的安排多地分散学习实训，一部分学生教室上课，一部分学生进企业实习实训，一部分学生开展创新创业项目，同班不同学，同学不同班。原来统一以班集体为对象的学生管理出现碎片化现象，班级作为学生管理工作的一个重要载体与平台作用受到了削弱，集体观念淡化[11]。从学生的角度来看，学生自由度增加；从管理的角度来看，学生管理工作者相对以前不容易掌握学生动态，管理碎片化了，管理难度增加了。(www.xing528.com)
管理空间扩大，需营造良好育人环境。在应用型人才的培养中，校企合作，行业指导，实践实训环节备受重视。随着应用型本科转型建设，学生工作的空间除了校内课堂外，必然辐射跟进到行业、企业与实训中心。学生工作的空间扩大了，这样对学生工作者的要求更高了。学生工作者在工作中要做好学生品格的培养和习惯的养成，要重在培养现实生活中学生良好习惯的点滴的积累。通过组织学生参加他们感兴趣的活动，在学生活动中营造良好的育人环境，使学生立德与树人充分结合，促进学生的进一步成人成才。
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