阅读力：知识读物的结构与阅读策略

知识读物的结构与文学作品的不同。我们通常不会一口气从头至尾阅读一本知识读物，这与阅读图画书不同。知识读物的文本结构的组织方式便于读者阅读更小的文本段落，因此，教授这些策略时，教师会使用段落、短篇文章或章节，而不会使用整本书。

在本书中，教师可以使用任何数目的不同文本来教授课程。如果教师按部就班或过于依赖书单，学生就无法全面理解策略的概念。虽然我为每种策略推荐了具体书目，但是我对教师提出的目标是充分理解策略，这样他们才能离开海港，使用他们自己的书籍和其他知识读物资源独自航行。

文学类书籍围绕策略组织结构。虽然策略或阅读力仍然是知识类文本结构应该考虑的因素，但是内容和主题范围却成为更加重要的因素。本书中，书单的结构兼顾策略和主题范围。

我相信，从知识读物阅读的角度理解阅读力是一个好机会，它有助于我们将内容领域整合到教学当中。在示范和实践教授阅读力时，我们应该使用与在课堂上教授的单元相关联的书籍，这能够提高学生的学习效率。就让我们面对吧——合理安排每项任务十分困难。因此，在教授策略时，尽量完成你的教学内容才有意义。运用通用方法——这是与以内容为中心的方法相对立的方法，我希望运用与你所教授的内容领域相关的书籍来教授策略课程的可能性更大。

地区科学顾问珍妮丝·诺娃科夫斯基发现：针对你所教授的科学或社会研究内容进行知识类文本阅读力教学更有意义。她建议教师在课堂使用主题桶，将其作为一种同时包含内容和策略的教学方式。用最具有直接应用性的一种策略或几种策略为每个桶中的书籍做标识。

本章推荐的知识读物是能够在书店购买到的图书，注意到这一点十分重要。然而，不要认为只要购买所有图书，课程就会奏效。课程的设计方式要求你使用种类更加丰富的文本，包括你的课堂教科书、指南类图书、报纸和杂志文章。此外，也要留意学生每天都会遇到的媒介文本和科技文本。课程大纲中展示的策略也可以应用于在网络上获取或阅读的信息。

不同的读物需要运用不同的阅读策略：

阅读者将在阅读具有以下特点的文本时学习推进。

·使用许多知识读物文本特点的文本，文本特点包括：图、表、线形图、网状图、对比、说明文字、图像、斜体字、粗体字标题

阅读者将在阅读具有以下特点的文本时学习提问/推测。

·加深“深层思考”的文本

·围绕问题所设计的文本

·以内容为基础、包含阅读者在课堂将要探索的题目的文本

·包括不含词语的图像或照片的文本(www.xing528.com)

·不包括所有信息或在本质上具有开放结尾的文本

阅读者在阅读以下特点的文本时将学习确定重点。

阅读力不是能够从任何书籍或书籍桶中学到的技巧。它以思考和元认知原则为基础。使用书籍做示范、教授和实践策略仅仅是帮助学生成为思考者的手段，而并非是实现最终目标的手段。“最终目标”是你的学生能够运用任何阅读力阅读任何文本。

·短篇幅的文本：1—2页的文章、章节或偏重文本的段落

·包含文本特点的文本

·代表各种各样文本结构的文本（描述、说明、劝说等）

阅读者将在阅读具有以下特点的文本时学习联结。

·文本内容以学生个人经验和背景知识为基础。例如：全世界的动物、植物、天气、社区、家庭和孩子

·文本以内容为基础，要求文本的主题是学生能够在课堂进行探讨的主题

阅读者将在阅读具有以下特点的文本时学习转化。

·包括能够刺激巨大反应的直观事实的文本

·向读者介绍世界上引发思考的问题的文本，例如：全球变暖、动物灭绝、地球水供应、神奇的动物或自然景观

·描述影响世界的超凡的人和/或鼓舞人心的人的生活的文本