如何区分观察和推测，分享推测，口头练习与同伴共同练习

从教授提问到推测的过渡是一个自然的进程，因为它们彼此紧密联系。O-W-I策略有助于将推测过程分解，这样，推测过程才能变得更加清晰。学生逐渐不再需要展现自己思考的过程，最后，他们只需要分享自己的推测。

·开始课程：

昨天，我们通过做游戏来帮助自己学习推测。在推测过程中，你利用线索和你自己的经历来填补你不知道的信息或作者没有写出的信息。今天，我们将要学习一种策略，它叫作O-W-I。O-W-I代表观察、思考和推测，它能够帮助你理解你的大脑在推测过程中采取的步骤。

·向学生们展示图像，给学生几分钟时间仔细观察图片中的所有线索。

·开始示范并在观察栏中记录你的观察，使用“我看见……”等提示。

·示范一个或两个观察过程后，向学生提问：“你们看见了什么？”在“观察”的第一栏里记录他们的回答。年幼的学生可能在区分观察和推测方面遇到困难。他们更倾向于自然地回答“我认为……”等。学生需要清楚地了解，这一部分仅限于他们真正观察到的信息，而不是他们认为正在发生或将要发生的事。

·现在对学生提问，他们对这幅图片持有哪些观点，“哪些是你不知道却又想知道的信息？”并且要求他们与同伴分享他们的问题。鼓励学生提出能够加深他们理解的问题。

·学生们分享他们思考的所有内容，你在图表“想知道”一栏记录部分回答。

·如果学生提出不相关的问题——“我想知道那个人是否喜欢奶酪比萨？”——你则需要在回答时提醒学生：问题能够帮助他们的理解。

我在思考那个问题如何能够帮助你的理解。你可能好奇于图片中的人是否喜欢奶酪比萨，但是我并不确定这个信息能否真正帮助你更好地理解这张图片。

针对本次课程，你将需要：

·从杂志或报纸上剪下一些有趣的图片或照片：例如，《一直一直向下看》（Looking Down）中的图像，作者：史蒂夫·詹金斯（Steve Jenkins）；《让我们谈论它》（Let’s Talk About It）照片卡（蒙多出版社）（Mondo Publishing）；报纸上的一张照片或《国家地理》（National Geographic）中的一张照片

·OWI初级图表（参见第125页）、OWI中级图表（参见第126页）、扩展OWI图表（参见第127页）、WI图表（参见第128页）

·现在，告诉学生思考他们提出的问题，使用图片中的线索以及他们的经验和知识去推测。要求他们与同伴分享他们的推测，鼓励他们用“我想……”或“也许……”开始他们的推测。

·学生们分享所有回答，你在图表的“推测”一栏中记录部分回答。

·如果学生给出令人费解的或“超出经验范围”的推测，教师应该在学生的笑声平息之后立即进行澄清，这一点十分重要。

经常有人询问我推测和预测之间的区别。我觉得，预测是第一层面的推测：虽然与填补尚未获得的信息这一过程相比，预测遵循同样的过程，然而，在阅读结束时，预测或能够被证实，或无法被证实。预测与浅层问题相似，你的思考将会停止。真正的推测却是第二层面或深层思考，因为即使我们已经完成阅读，推测也无法被证实。所以，你的思考将会继续。

进行推测时，我们设法想象作者没有呈现给我们的信息。在这个过程中，我们利用自己的思考、经验和背景知识设法构建出这些信息。对于我来说，这听起来好像在使用自己的想象力去推测。如果我们阅读的是虚构故事或幻想小说，使用想象力去推测可能很奏效。但是，当我们阅读真实存在或已经发生的信息时，我们则需要远离自己的想象区域、集中精力放在自己的知识和经验上，这一点十分重要。

·结束课程：

今天，我们放慢自己的思考，真正理解我们的大脑在推测时所发生的变化。首先，我们观察并找出已知信息；接下来，我们提出问题；然后，我们使用我们自己的经验和知识去设法“填补”或推测遗漏的信息。在现实生活中，我们的大脑以更快的速度运转，换句话说，通常，我们的大脑非常迅速地进行观察和思考。所以，在阅读过程中，我们的大脑会自动开始进行推测。

·开始课程：让学生选择一张他们想要研究的图像，将图像粘贴在他们的OWI图表上。本次课程可以独立完成，也可以与同学共同完成。

·与同伴共同练习时，学生们首先口头练习OWI，分享他们观察到的信息、他们的问题以及他们从图片做出的推测。

·学生们独立或两人一组在他们OWI图表恰当的栏目下填写他们的观察、想知道和推测。

·如果学生们开始意识到观察和推测之间的区别，你就可以允许他们从O-W-I进入WI学习阶段（参考第四课）。

针对本次课程，你将需要：

·从杂志或报纸剪下的图像或照片

每个学生将需要：

·OWI初级图表（参见第125页）和OWI中级图表（参见第126页）

针对本次课程，你将需要：

·《一百张改变世界的照片》（One Hundred Photographs That Changed The World）或任何附有文本的新闻事件照片，文本要与照片分离（教师在课程晚些时候为学生提供信息：每个学生一张复印件）

每个学生将需要：

·扩展OWI图表（参见第127页）

本次课程由两部分组成，适用于中年级学生，可以用来教授塑造历史或影响历史的重要事件。我使用的图像选自国家地理杂志出版的《一百张改变世界的照片》（但是，并非所有图像都适合教授课程）。

·开始课程：将所有学生分成四组或五组，为每组分发一张照片和一个扩展OWI图表。

·学生们研究照片，并开始在图表的上部记录他们的观察内容、问题和推测内容。

·所有小组分享他们思考的所有内容，突出思考一个或两个关键问题和推测内容。

·继续课程（可能在第二天）：向每个小组分发附在照片上的信息或文本。

·每个小组选出一个学生大声朗读与照片有关的信息。学生们讨论并在图表底部记录他们的回答和推测。

·所有小组分享他们思考的所有内容。

针对本次课程，你将需要：

·从《国家地理》或其他杂志裁剪下来的图像，图像无附加文本

每个学生将需要：

·WI图表（参见第128页）

作为前面的第二课中所使用的OWI图表的替代品，WI图表去掉了观察一栏，允许学生从问题开始思考。

这次活动需要两天完成：学生们利用第一天集中思考问题，然后利用第二天选择一个或两个深层问题，这样能够激发学生做出推测。

·开始课程：学生们选择一张他们感兴趣的照片，并将照片粘贴在他们的WI图表上。

·学生们针对图像提出问题，并在他们的图表中记录问题。

·继续第二天的课程：老师要求学生通读他们的问题，并选择两个他们认为重要的、能够有助于扩展他们的学习和思考的问题。

·提醒学生设法选择深层问题：要求问题能够帮助他们探索自己的思考并找到图片的含义。

·在学生记录他们的推测时，鼓励学生“展示他们的思考”。

今天，我要求大家在记录推测时真正努力地向我展示你们“不断进行的思考”。这就意味着：你们不仅需要能够给出简短、快速的回答，还需要能够扩展自己的思考，来向我展示你们的思考。

·示范以下两种推测的区别：表示你的思考已经停止的推测和表示你的思考继续进行的推测。鼓励学生“展示继续进行的思考”。

教师以一个攀岩者的图片做示范。

攀岩者图片的WI样本。

·学生在他们的图表上记录自己的推测。(www.xing528.com)

对于我所教授的任何内容，我对学生提出的目标都是“学有所得”，而不仅仅是“完成任务”。对于提问和推测策略，我们需要花费一些时间帮助学生建立在实际推测过程中的信心和能力，这一点尤为重要。我们可以从提问图像开始，建立引向推测的过程，这是构建概念的一个方式。让学生针对文本提出问题、根据文本进行推测是我们的目标。因此，我们要示范如何将自己对提问和推测的理解融入文本，这一点十分必要。

·开始课程：

前一段时间，我们一直在学习和练习推测。我们知道：有时我们需要向事物添加我们自己的思考，这样能够帮助我们更好地理解信息。到目前为止，我们一直在利用照片进行推测练习。今天，我们将要在阅读文本时应用我们对推测的方法，并观察文本中的推测是什么样子。我们需要谨记理解推测的秘诀：并非所有作者都会告知读者所有信息。通常，作者会省略一些信息，读者要向文本中添加自己的思考，以便理解文本。

针对本次课程，你将需要：

·1—2页知识类读物（可以将其制成透明胶片）。例如，《蚂蚁》（Ants），作者：狄波拉·霍奇（Deborah Hodge）（P）；《冰海沉船》（Shipwreck on a Sea of Ice），作者：马特·怀特（Matt White）（I）

·示范用的扩展了的文本问题和推测图表（参见第129页）

使用透明胶片讲授课程时，我喜欢使用纸张将部分文本遮盖，每次仅显露一部分文本。这样，学生们就能够在每次分别集中理解一部分信息。

在这种引导性课程过程中，我注意到：如果我首先示范并与学生们分享我的回答，那么我的回答就会成为他们的回答。我建议给学生预留时间，让他们首先进行讨论和分享回答，然后再分享你自己的回答。

·提醒学生：当你进行推测时，你首先需要观察作者告诉我们的信息，然后思考缺失的信息和我们正在思考的信息，然后填写我们想出的“可能”回答。

·展示透明胶片上的知识类文本，大声朗读第一部分样本、第一段或第一部分。

·通过详细讨论你所阅读的文本来示范过程。

这里提到……但是我想知道……

·在图表上记录你看到的事实和问题。

现在我将要思考这个问题，并填写我想出的“可能”回答。

·要求学生转过身，与同学讨论他们针对自己的问题想出的“可能”回答，你在图表中记录你的“可能”回答。

·邀请一些学生分享他们的思考。分享推测。

·阅读另一部分文本并重复以上过程，详细讨论并记录问题和推测内容。

示范推测：狄波拉·霍奇根据《蚂蚁》给出的初级样本。

示范推测：马特·怀特根据《冰海沉船》给出的中级样本。

·总会有学生提出不相关的问题。例如，有些学生会提问：“沙克尔顿船上的水手打呼噜吗？”我们需要对这类问题进行说明，引导学生回归到提问的目的，这一点十分重要。

我们为什么提出问题？（为了帮助我们更好地理解文本。）

你的问题如何帮助你更好地理解文本？（它并没有帮助理解。）

这样问题就解决了：如果问题与文本上下文不相关，问题则不会加深对文本的理解。

·结束课程：

今天，我们一直在运用我们对推测的理解，观察阅读过程中推测是什么样子的。分解推测的过程有助于我们观察我们的推测从何而来。这样，我们不再需要写下所有信息。我们的大脑最终将自动切换到推测模式，我们将自然地向文本添加我们自己的思考。

针对本次课程，你将需要：

·包含不同阅读力的知识类读物或影印文章的简短片段（参见第136页确定重点参考书目中的参考书目）

每个学生将需要：

·自己的问题和推测图表（参见第130页）

无论学习什么新策略，学生们都需要运用大量符合或低于他们阅读水平的文本进行实践练习，这样他们才能集中精力进行思考，并获得自信去理解更加复杂的文本。我们可以采用既包括教师示范又包括引导性实践的全班指导方法来介绍策略，这能够让学生处于一个平等的学习环境中。接下来的独立课程使所有学生都参与到相同策略的学习当中，唯一的区别是文本水平的不同。

·开始课程：学生选择或教师为学生分配一部分知识类文本进行阅读。

·如果可以，学生独立实践并完成图表。

·教师自行组织需要更多的学习小组。

OWI初级

姓名：________________

OWI中级

姓名：___________题目：_____________

扩展OWI

姓名：_________题目：___________

WI

姓名：___________题目：__________

文本问题和推测

姓名：______________题目：_______________

文本提到……

问题

推测

自己的问题和推测

姓名：_________________

题目：_________________作者：_________________

我的问题

文本中没有提到的、你在思考的内容。确定你的问题与文本意义相关

我的推测

回答问题，添加你自己的思考以使文本更加有意义。设法以“我认为……”或“可能……”开始你的推测