如何提高学习能力-阅读力.知识读物的阅读策略

小偷，这个策略修改自S.L.曼兹的研究成果，曾为预览教科书所制定。我使用这个策略来帮助中年级学生为阅读教科书的新章节，预览一篇文章或一个文本的选定部分“做准备”。它适用于某些文本类型，但并不适用于所有文本类型。

·开始课程：

我们一直在谈论确定重点以及如何设法找到一个文本段落的主要观点。有时，一个页面上的信息非常多，并非所有信息都是重要信息。但是，文本中的某些部分通常包含最重要的信息。

设法寻找重要信息时，如果你知道能够找到信息的具体位置，这也许会对你有所帮助。这个策略被称为“小偷——T-H-I-E-V-E-S”。我想要花费一些时间谈论小偷和他们的行为。我们来想一下，为什么会出现小偷？（他们想要偷东西。）正确——他们闯入房子想偷东西。现在我们来思考他们这样做的原因。你认为他们会站在门厅思考他们应该最先查看哪里吗？大多数小偷知道自己想要偷什么物品，更重要的是，他们知道到哪里去寻找自己想要的物品。小偷会到哪里寻找他们想要偷盗的“物品”？（卧室、办公室、起居室。）

今天，我们将要学习如何在阅读时成为小偷，与一个技术精湛的小偷相似，一个优秀的阅读者一定要知道到文本的哪里去寻找“好东西”。

主题

标题

介绍

首句

图像

结尾

那又如何

·从THIEVES这个首字母缩略词入手，解释每个字母代表的含义。使用一张透明胶片并直接将策略应用于一个文本段落的分析将十分有效。

T——主题

H——标题

I——介绍

E——首句

V——图像

E——结尾

S——那又如何

让学生自己制作THIEVES书签并将这些书签夹入他们的教科书复印本中。这能够在学生独立阅读时有效地提醒他们。它们应用起来非常简单。我相信，如果我在高中时期就已经学会这个策略，我就能够在大学时期省下一大笔购买荧光笔的费用。

·继续课程：

最重要的字母是最后一个字母——S——“那又如何”阶段。那么，你认为本章（或本篇文章）最重要的观点是什么？转过身去与你的同伴讨论。

·结束课程：

小偷策略有助于确定信息文本中的重要信息，也是帮助你在阅读文章前“做好思想准备”的一个方法。如果你在阅读文本之前就对文本内容有所了解，那么，你的阅读将变得更容易。此外，你也会发现，在阅读文本主体之后，你会掌握最重要的信息，因为你知道如何成为一个“小偷”！

对于初级学生来说，学生们可以在预览比较简单的知识类书籍时使用小偷策略的一个简化版本。学生们在开始阅读之前可以使用这个策略，将其视为为阅读和思考文本内容做准备的一种方式。这是一个能够与同伴口头完成的快速浏览方法。

针对本次课程，你将需要：

·一本适合初学者的知识类读物（大开本书更适合本次课程）

·开始课程：

信息类书籍中包含各种各样的信息。

（举起一本书，将书展开。）

有时，当我阅读与这本书类似的知识类图书的某一页时，如果整张页面全是信息，我都不知该从何处下手！有时，在我开始阅读所有内容之前，“窥视”这些内容会对我的理解有所帮助。这样，我在开始阅读之前就能够知道这张页面上，哪些信息可能是重要信息。这种快速阅读方法被称为“窥视”。这个方法刚好能够帮助我为阅读整张页面做好准备。

图片

每个标题

结尾

知道

·在黑板或记录纸上垂直写下窥视的英文单词PEEK。

字母P代表图片。在阅读页面之前，我将要观察所有图片。观察图片帮助我将我的思绪集中于页面的内容和可能重要的信息。

字母E代表每个标题。我们知道，一张页面上的信息通常被分成几个部分。阅读页面上的主题和标题帮助我们将思绪集中于信息。

字母E代表结尾。一本书或一个章节的结尾通常会复述重要事实。首先阅读结尾能够帮助我将我的思绪集中于可能重要的信息。

最后一个字母K代表知道。我们了解这本书（或这张页面）的哪些内容？这本书（或这张页面）与哪些内容有关？记住，我们还没有阅读所有文本，但是，如果我们能够思考我们从自己细微的“窥视”动作获得的那些信息，它就能够帮助我们将自己的思绪集中在重要信息上。

P——图片

E——每个标题

E——结尾

K——知道（我现在知道的哪些信息可能对于这本书十分重要？）

·继续课程：

现在让我们尝试运用这本书进行“窥视”练习。谁还记得P代表什么含义？正确——那么，我将要观察所有图片，思考我观察到的内容。

（讨论照片。）

谁还记得E代表什么含义？正确——那么，我将要阅读本张页面上的所有标题。

现在，我将观察结尾，以判断那里是否包含重要信息。

现在，我将询问自己：对于这本书，我现在知道哪些信息。记住，我仍然没有阅读文本，但是我已经窥视了书中的部分内容。

转向你们的同伴，告诉他们你现在知道的信息。

·针对你对本张页面已经知道的信息做出示范。

·结束课程：

“窥视”是阅读者能够在开始阅读信息类书籍之前采取的行动。它虽然仅花费几分钟，却是一种有效的方法：它能够将我们的思绪集中于我们即将阅读的内容，并帮助我们找到重要信息。

·独立实践：学生们可以选择他们自己的书籍独立或与同伴一起进行“窥视”的实践练习。

针对本次课程，你将需要：

·示范用的知识类文本透明胶片，例如，《鲸鱼与海豚》（Whales and Dolphins），作者：卡洛琳·宾厄姆（Caroline Bingham）

这种简单有效的策略无须准备，但能够有效地引导读者找到最需要、最关键的文本片段。这种策略采取简单的原则，将主题和标题转化成问题，然后通过阅读找到答案。主题和标题通常能够正确引导读者。

寻找一张包含一个主题的页面，上面列有几个标题或副标题。

·开始课程：

今天，我将要向你们展示一种快速的阅读方法，这种方法能够帮助你们快速确定文本的中心思想。它结合了我们已经学过的两种方法——向文本特点的推进和问题的提出。正如我们之前所学过的，一张页面上的信息通常由标题分为几个部分。

（指向透明胶片上的标题。）

就像你们在这里看到的，本篇文章含有一个题目和几个标题。我们将要使用这些标题来帮助我们聚焦于自己的阅读，并确定本篇文章的重要观点。

首先，我要将题目抄写在这张记录纸上。本篇文章的题目是哺乳动物不是鱼类。

（抄写至标题栏内。）

现在，我将在这个栏内将标题转化为问题。我可以写出哪些问题呢？

·针对将标题转化为问题做出示范，在问题栏内进行记录（参见第143页举例）。

·记录第二个标题。

·引导学生与同伴选择一个问题来进行练习。

·引导学生给出问题，并在记录纸上做出记录。继续引导和示范。

·继续课程：

现在，我将阅读本篇文章，找出这些问题的答案。我将会用这些问题引出这篇文章的中心思想。我在这里写出的第一个问题：“什么是哺乳动物？”我首先要阅读文本，从而找到这个问题的答案。

·朗读这一部分，给学生示范，回答问题，在记录纸上做出记录。

·继续阅读每个部分，提醒学生阅读的目的是试着回答问题。

卡洛琳·宾厄姆针对《鲸鱼与海豚》给出的样本。

·示范一到两个例子后，引导学生参与实践，以完成记录表。

·结束课程：

使用标题来引导我们阅读是找到文本重要信息的一个方法。将这些标题转化为问题，并且找到问题的答案，这个过程能够帮助我们集中于文本的重要信息。

针对本次课程，你将需要：

·一本知识类图书

·将标题转化为问题记录纸（参见第154页）

·开始课程：学生们可以独立或与同伴一起练习。

·让学生选择他们自己的知识类读物。

·让学生寻找包含几个标题和题目的一页或两页的展开页。

·学生们记录标题，提出问题，然后阅读文本回答问题。

针对本次课程，你将需要：

·示范用的记录纸或记录板

无论我教授哪些内容，了解概念是理解和运用的关键。本次课程向学生介绍文本结构和信息类文本中最常见的五种不同结构的概念。

·开始课程：

我们一直在学习确定信息类文本段落中重要信息的不同方法。今天，我们将要了解文本结构，或文本段落的组织方式。了解文本的组织或结构能够帮助你找到重要信息。

文本结构是作者组织和整理观点的方式。每个文本段落都具有符合它的结构或“建筑设计”。有人知道建筑师的工作是什么吗？（设计建筑物。）让我们暂且将建筑师与作者做比较。例如，一位设计师正在设计一栋房子。一栋房子具有房子的基本结构——房顶、墙壁、门、窗。虽然每栋房子看起来有所不同，但是内部结构却是相同的。因此，建筑师从一栋房子的基本结构开始，然后再添砖加瓦，以使房子与众不同。如果建筑师正在设计摩天大楼，那么它的结构将与房子的结构呈现很大差异——摩天大楼具有更多楼层，更多窗户、电梯和楼梯。同样，建筑师从基本结构开始，然后添加细节。作家的工作与建筑师的工作颇为相似，但是作家不像建筑师那样设计建筑物，而是设计文本。

例如，一位作家需要撰写一篇故事。一篇故事具有它的结构或框架——背景、人物、情节，提出问题、解决问题。作家最初需要构建故事结构，然后再加入细节，使故事变得独特。如果作家想要撰写一篇有关企鹅的信息类篇章，他将使用一种与撰写故事不同的结构。作家会从描述事物的基本结构开始，然后添加有关企鹅的细节。

我们阅读的所有文本都具有文本结构。不同种类的文本具有的结构也不尽相同。了解文本结构才能真正帮助你更好地理解文本。

文学作品或故事只具有一种结构：背景、人物、情节、提出问题、解决问题。所有故事都具有相同的结构，但添加的细节使每个故事不尽相同。知识读物、真实的写作或展示信息的写作具有几种不同的文本结构。了解不同的知识读物结构不仅能够帮助你成为更加精湛的阅读者，也能够对你的写作有所帮助。

第一种文本结构叫作描述。这是一种我们在学校阅读知识读物时最常见的文本结构。这种结构对具体地点、人物、事物或事件的事实进行描述。如果你正在阅读一本有关鸟类、恐龙、星球、国家的书——这些书都属于描述类。我们有时遇到的描述类文本结构或建筑设计都呈网状。

（在记录纸或记录板上画出一个网状物。）

主题位于中间，它周围的圆圈包含与主题相关的细节。如果你正在阅读文本，使用这样的网状物并在里面添加重要信息会有利于寻找中心思想。

第二种文本结构叫作顺序结构。对于任何按照步骤或一定顺序写作的内容，都是一种常见的知识读物的文本结构。例如：历史事件、游戏说明、食谱；或任何按照先后顺序出现的事物，例如太阳系中的行星。能够帮助我们阅读顺序类文本的图像如下。

（在记录纸或记录板上画出。）

或者，文本框有时可能上下排列，像下面这样：

如果你阅读的是按照先后顺序发生的事件，你可以将每个事件写在每个文本框中，这能够帮助你找出文本的中心思想。

·继续课程：介绍不同的文本结构：比较和对比，问题/解决，原因和结果。为每种文本结构画出图像框架（参见第155—156页的文本结构表）。

·结束课程：

今天，我们学习了与文本结构有关的知识。文本结构是作者用来提炼观点的框架，与建筑师用来设计房子的框架相似。了解文本结构对你们的理解会有怎样的帮助？（有助于确定重要信息，有助于做记录，有助于组织你的思维。）

·扩展课程：向学生介绍文本结构后，给学生机会，让学生进行确定不同文本结构的实践练习。以游戏的形式完成任务：(www.xing528.com)

说出文本结构的名称：

·阅读或展示不同文章或文本，制作透明胶片效果会更好。在你朗读的过程中，给学生留出一分钟时间，让学生或阅读，或聆听。第一个正确判断文本结构的同学为他的小组赢得一分。

·在另外一次扩展课程中，你可以在确定文本结构之后，向学生示范并引导他们如何使用具体图像来记录文本的中心思想，这样有助于规范记录。这些图像也可以用来规划写作内容。

本策略来自简·韦尔斯和简妮·里德的研究成果，是教会学生如何从文本段落中选择“关键词”，以及使用这些关键词总结中心思想的方法。

针对本次课程，你将需要：

·一页文章或知识类读物页面的透明胶片（参见第157页“在洞穴前面”［At the Front of the Cave］样本）

·掩盖部分文本的便利贴

学生们将需要：

·书写一系列关键词的纸张

·关键词1（参见第158页）或关键词2（参见第159页）表格

·开始课程：

我们一直在学习帮助阅读者确定、找出知识类读物中心思想的方法。今天，我们将学习与关键词有关的内容。关键词是包含文本重要思想的词语。任何文本段落都包含许多词语，有些词语比较重要，有些词语则没那么重要。找到重要的关键词能够真正地帮助我们将重要信息与次要信息区分开来。

·将透明胶片形式下的文章“在洞穴前面”（或任何其他单页文章）以投影方式展示，使用便利贴覆盖除题目以外的任何文本。

·展示主题，要求学生从题目中的六个词语中选择一个他们认为是题目关键词的词语。

·学生们与同伴分享他们的选择，并解释他们选择特定词语的原因。

·将便利贴从题目中移除，继续覆盖文章的其他部分。

·要求学生与同伴讨论，他们认为文章将与哪些内容有关。让一些学生分享他们的观点。

·将图像、照片和说明文字上的便利贴移除，重复以上过程，同时继续覆盖文章的主体部分。学生们讨论它们不断了解到的与文本段落可能相关的知识。

·学生分成不同小组，每个小组需要确定文章最可能与哪些内容相关（例如岩狸）。要求学生在他们纸张的顶端写出主题。向学生解释他们将要针对主题列举一系列关键词。

·将便利贴从第一个段落或文本的第一部分移除，要求学生仔细阅读显露出的文本。你也可以将文本大声朗读。

针对本次课程，我刻意选择了三个与文本或主题不相关联的词语。我对我的选择做出解释，然后让学生告诉我这三个词语不适合的原因。通过“装傻”和让学生告诉我如何确定关键词，他们将会更好地掌握这个策略。如果我在课程一开始就告诉他们如何寻找关键词，课程就无法达到同样有效的效果。

·要求学生选出三个他们认为最为重要的关键词。让学生在他们纸张的主题下方写出这些词语。

·学生分享、对比他们的词语清单，并讨论他们的选择以及选择这些词语的原因。

·学生们分享之后，与学生们分享你自己的选择。

·继续课程：

是否有人能够告诉我，你是如何做出选择的？哪些因素帮助你确定你所选择的关键词？

·当你引导学生说出，如何最有效地找出关键词时，在记录纸上写出要点，并在关键词上做出标记。

在这个样本中，这个三年级学生使用了所有关键词，但是在写作方面需要提高。在一个句子中使用两个关键词不仅有助于构建更加流畅的段落，也能避免不恰当的“机器人谈话”。

这位同学总结的篇幅最后变得比文本本身都要长——因为学生通常将他们的背景知识穿插在他们的总结当中，所以这种情况会经常发生。这种情况应该使用“做出总结”等策略（参见第149页）有助于删减多余信息。

寻找关键词

寻找……

·与主题相关的词语

·在题目、标题或文本中重复出现的词语

·帮助你想象的词语

·帮助你记忆重要观点的一个词语

·继续课程：将便利贴从每个段落或每个部分移除，然后让学生向他们的清单中添加关键词（每个段落通常包含两个关键词，但是，根据文本长短的不同，关键词的数量也不尽相同）。

·学生们分享和比较他们的清单，在阅读过程中移除或改变词语。

·结束课程：一旦完成清单，要求学生将他们的清单抄写在关键词表格中。可以附加一张标记图片。

·扩展课程：将下次课程——做出总结——作为温习课程的有效方法，因为温习课程会有助于学生学习如何更加有效地做出总结。

针对本次课程，你将需要：

·第五课记录的关键词清单：关键词（参见第158—159页）

·示范用的记录纸或记录板

摘要写作对于我们许多人来说都富有挑战。我们很难知道，摘要应该包含哪些信息，省略哪些信息。学生通常会在摘要写作方面遇到困难，因为他们的背景知识总会干扰他们的写作——背景知识对写作产生的影响，使摘要的篇幅接近《战争与和平》一样冗长，无法达到《科尔斯笔记》那样简短。我通过这样的趣味阅读练习发现了一个有趣、好玩的策略，这种策略能够将花钱的概念与摘要写作联系在一起。学生们也将学习如何将几个关键概念组合起来形成一个句子。

·开始课程：

我们一直在学习确定文本中重要信息的方法，我们也学会了如何用几个短句来呈现这些信息。许多信息精简后成为更精练信息的过程，被称为总结。更精练的精简版本被称为摘要。最佳摘要只包括文本的重要信息，从而省略了许多细节。今天，我将要向你们展示一个有趣的方法，这种方法会告诉大家如何使用一种叫作“做出总结”的策略来写作摘要。“总结”不仅代表精简和选摘，也代表添加。

以下是我从我们昨天阅读的文本段落中选出的关键词。

我将要使用这些关键词写出一篇摘要。而且，我们来做一个小游戏：每个词语价值10美分。其中的挑战是，使用清单中的所有词语设法写出价值2美元或更便宜的摘要段落。除了主题——岩狸——我的清单上还有八个词语，这意味着它们一共价值80美分。这样我就只有1.2美元了，所以我在选择其他词语时要十分小心。哦——因为我今天非常慷慨，所以主题词语免费！因此，当“岩狸”共同出现时，我不需要将这两个词语计算在内。当你做“做出总结”游戏时，你也需要思考，如何将许多关键词组合成一个或两个句子。

·用你的清单示范如何将几个词语连接在一起，形成一个句子。

我是这样开始的：

岩狸是小型哺乳动物，它们使用洞穴作为掩体，躲避恶劣天气和敌人。

至今为止，我已经写下十四个词语，因为其中两个是免费词语，所以我已经花费了1.2美元。这就意味着我还可以花费80美分——或继续写出八个词语。因为我已经使用了清单中的四个词语。在剩下的八个词语中，四个词语需要来自我的词语清单。我仍然有许多重要信息需要表达，所以我需要添加另外一个句子。写出另外一个句子后，反过来，我可能需要重新修改第一个句子。

现在我们来看，你用自己的词语清单能够写出什么样的句子。

·给学生留出时间写出自己的摘要。

·学生们分享和互助，如果它们的“费用”超额，他们就需要彼此帮助。

·引导一些学生朗读他们的摘要。

·结束课程：

今天，我们学习了一种摘要写作的简单方法。花费2美元或更少的钱写出摘要并不容易，但是，当你需要写出一个文本段落的中心思想时，一定要记住这一点。摘要应该包括最重要的观点，而不能添加多余的细节。

针对本次课程，你将需要：

·适合学生等级水平的一页知识类读物文章，以供大声朗读

学生们将需要：

·聆听、画草图、做标记、做总结的记录纸（参见第160页）或画出记忆草图图表（参见第161页）

虽然想象不是我在知识读物阅读方面集中讲解的一种具体策略，但是因为大多数知识读物包含许多图像，所以，这种策略对于确定重点可能会起到十分有效的作用。创建重要观点的思维图像有助于学习者筛除细节，记忆重要信息。这种策略修改自费伊·布朗利的研究成果，许多课堂实践已经证实这种策略具有显著的效果。

·开始课程：

有时，当我阅读知识读物时，我发现在阅读过程中进行想象有助于我记忆重要信息。因为我们通常很难想象细节，所以，想象的确有助于阅读者省略细节、集中注意主要信息。今天，我们将进行想象策略的实践练习。

我通常会收集学生的草图，并在第二天继续课程。学生们通过草图记忆文章的效果十分惊人，即使已经过去一天的时间——这就证明图像记忆是一种有效的策略。

本课使用的文本来自斯蒂芬妮·哈维和安妮·古德维斯的《综合理解工具箱》（Comprehension Toolkit）中的“反对喝汽水的根据”。

·从开头至末尾大声朗读文章，要求学生在聆听过程中努力想象或创建思维图像。

·再一次通读文章，在文本段落之间停顿，给学生留出时间以快速画出能够帮助他们记忆那部分文本的草图。

·要求学生用几个关键词（不是句子）为他们的草图做标记。

·继续阅读文章，在段落之间停顿，给学生留出时间向他们的草图中添加信息。

·学生们使用他们的草图进行“指向和讨论”练习，复述他们记忆的文章内容。

·学生们运用他们的草图和关键词在记录表底部写出重要信息摘要（做出总结课程在这里十分有效。参见第149—151页。）

·结束课程：

你们有多少人发现想象有助于自己从所有细节中筛选主要信息？想象信息的思维图像是记忆重要信息的一个有效方法。有时，我在阅读信息时会在身边放一张素描纸。画出重要信息有助于理解我所阅读的内容，也有助于我更好地记忆信息。

将标题转化为问题

姓名：__________日期：__________

书籍名称：____________作者：__________

文本结构表

在洞穴前面

岩狸

洞穴的入口处是动物寻求保护、躲避敌人和恶劣天气的一个好地方。非洲、阿拉伯半岛和亚洲的岩狸就会使用岩石和巨石中的洞穴或缝隙隐藏。

岩狸属于哺乳动物，外形与毛茸茸的豚鼠相似，只是体形略大。因为岩狸没有防御能力，所以它们依赖掩体的遮挡得以生存。

在上午觅食之前，岩狸的家庭成员们会先晒上几个小时的太阳。它们只以浆果和植物为食，即使没有水，它们也能生存很长时间。

鹰、大型猫科动物和蟒蛇都是岩狸的敌人。只要危险来临，岩狸都会躲到洞穴里，以确保自己的安全。

修改自《穴居动物》（Cave Dwellers）

岩狸使用岩石和巨石的缝隙作为躲避敌人的地方。

岩狸花费许多时间晒太阳。

聆听、画草图、做标记、做总结

姓名：_____________ 日期：___________

首先，独立完成：聆听、画草图、做标记

然后，与同伴完成：指向和讨论

最后，独立完成：书写

主题：____________________

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画出记忆草图

姓名：______________ 日期：______________

文本：______________

画出代表阅读文本中心思想的图像。

写出与你得出的中心思想相关的三个事实。

修改自《识字进阶》（Moving Up With Literacy Place）