我一直相信,理解的核心在于对联结的理解和能力。联结是基础,所有其他策略都是建立在这一基础之上的。当你参考自己的经验时——也就是你的内部思想、观点、记忆、知识和情感——理解才能以其最真实的形式发生。
参考你过去的经验——对于自己的经验,你再熟悉不过:你的记忆、经历和知识,存在于你大脑和心灵的深处。在那里,你会发现你所需要的所有信息,而你能够使用它们去理解这个世界。你需要依靠这些东西,它们总是与你相随,与你共呼吸、共生活、共思考、共同感知和学习。
在阅读者已知信息和新信息之间建立联结是学习和理解的核心。
在20世纪80年代,认知心理学家设计出图式理论,来解释我们过去的经历、知识、情感和理解会对我们学习的内容和方式造成怎样的影响(安德森 & 皮尔森)。你需要意识到你的经验是知识的来源,知道这一点与获得知识本身同样重要。成功的关键在于,使学生具有元认知意识。许多理解领域的专家将这个“探索地”称为图式,这其中就包括斯蒂芬妮·哈维和安妮·古德维斯。图式是大脑的一部分,它包括你的观点、经历和知识。因为每个人的生活不同,所以每个人的图式也不同。许多教师借助图式成功地教授学生进行联结。虽然我使用的方法略有不同,但是概念是相同的。教授学生进行联结时,我将图式解释为“生活故事”:
你的生活是一则故事。这则故事只是没有被书写成文本。当你阅读一则故事时,你需要判断你是否能够在自己的生活故事中找到一个“篇章”,来帮助你更好地理解你所阅读的故事。
世界由故事组成,而不由原子组成。
——穆里尔·鲁凯泽(www.xing528.com)
我和我的孩子斯宾塞、奥利弗也使用这个比喻。无论任何时候,只要我们全家开始做某件事或者到某个地方旅行时,我总是说:“我太开心了!我再一次为我的生活经历增添了新的篇章!”在一次棒球比赛中,投球局结果异常糟糕。比赛结束后,斯宾塞跑出场地对我说:“妈妈,什么都别说了。这实在是糟糕的一篇。”还有一次,我的小儿子奥利弗用一个略微不同的方式,理解了他首次参加的长曲棍球比赛。我问他是否紧张,他回答道:“我并不是真正紧张。我只是想找到长曲棍球比赛中属于我的那一部分,但是我什么都没找到!”
教师们经常问我一个问题,我如何才能帮助我的学生进行深入联结?他们的学生也知道如何提出问题、进行联结,只是缺少理解深度,而这正是我们希望他们所能够达到的。通过确认和示范快速思考与深入思考之间的区别,我会帮助学生从理解的表层进入一个更加深入的层次。与快速思考和深入思考相似,联结也分为快速思考联结和深入思考联结。我们应该教授学生使用同样的语言来区分有效思考和非有效思考,这有助于增强学生的阅读意识,使他们更清楚地意识到,他们仍需努力以做到对文本不同层次的理解。
学生仅仅进行联结或提出问题是远远不够的,他们必须进行更深层次的思考。
背景知识和经历的缺乏对学生的学习和理解具有巨大影响。我不止一次听到教师提到,如果学生缺乏背景知识,阅读分数会很糟糕。因为学生缺乏经历,他们便无法进行有效联结。教师不应该因为学生背景知识和经历的缺乏而责怪他们——这不正是因为他们花了大把时间在学校读书吗?教育的目的就是学习和构建知识。
今天的新知识就是明天的背景知识。
——大卫·皮尔森
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