学习联结策略：已知—新建联结实践练习

针对本次课程，你将需要：

·一个空白文件夹

·示范利用已知形成联结放大版图表（参见第178页）

·一篇短篇知识类读物文章或书的一部分：例如，套书系列《奇异的蜘蛛》（Unusual Spiders）中的“狼蛛”

与文学作品建立联结和与知识读物建立联结之间的主要区别之一在于来源的不同，也就是联结起源的不同。与文学作品建立联结时，阅读者通常与个人经历建立联结——阅读者找到生活故事中的对应篇章——来帮助自己理解文本。与知识读物建立联结时，虽然有明显的个人联结，但是相比之下，这类联结往往不是十分显著。与我们从未有过的经历建立个人经历联结十分困难。但是，我们仍然能够建立联结，因为我们可能阅读过其他与主题相关的书籍、观赏过与主题相关的影像、查看过与主题相关的照片等。我们可以与背景知识建立联结。与寻找生活故事篇章不同，这个过程好比寻找与之对应的文件夹，文件夹中装满了文章、图像和简报等内容。与已知信息建立联结有助于阅读者打下坚实的基础，帮助阅读者开阔视野、学习新内容，使“已知”知识成为“新”知识。

熟知的领域为不熟悉的文本奠定基础。

·开始课程：

今天，我们将要以阅读者的身份讨论建立联结。谁能告诉我什么叫作与文本建立联结？你们当中许多人已经学习如何与故事或文学作品建立联结。与之相比，与知识读物或信息类文本建立联结可能有些困难。与文学作品建立联结时，我们通常寻找能够与自己个人经历建立联结的信息。

阅读知识读物则没有那么简单，因为我们通常可能会阅读到自己没有真正经历过的信息，例如，我可能会阅读与火星相关的信息，但是我从未去过火星。然而，当我们阅读信息时，我们有时会与已知的信息、与书籍中过去有所听闻的信息建立联结。我们将这个过程称为“与背景知识建立联结”。我喜欢将我的背景知识视为一个文件夹，文件夹中装满了我已经储存在大脑中的事实。

（举起文件夹。）

我们讲到你的大脑能够容纳生活故事的“篇章”，你的大脑也能够容纳充满已知信息的“文件夹”。我们在自己的文件夹中存储的事实，可以帮助我们学习更多知识，并不断向我们的文件夹增添新的信息。我们总是能够更新文件夹中的信息，而文件夹中的某个信息有时可能是错误的。所以，在阅读过程中，我们能够删除或更改信息。

今天，我们将要学习一种新策略，它叫作已知—新建联结。

·在黑板或识字卡上写出这些词语。讨论已知和新建这两个词之间的区别。

我在这些课程中注意到，孩子们总是大声并自豪地说道：“我知道这一点！”我最初的内心反应是：“不，你并不知道。你不可能知道这一点！”但是，反思过后，我得出一个结论：学生是否说真话并不重要。课程的目的在于获得对背景知识的意识和理解以及我们构建背景知识的方式。无论事实被记录在图表的哪一栏——新建一侧或已知一栏，它们最终总会成为“现在我终于知道”的事实。

·介绍你将要阅读的文本。

·要求学生在大脑中找到有关狼蛛的文件，并将文件抽出。

·引导学生与同伴分享他们文件夹中的已知信息。

·用你文件夹中的内容做示范：

我有一个与狼蛛有关的文件夹，这个文件夹并不怎么厚。我知道这是一种蜘蛛，它们体形非常大，外表可怕，而且有毒，但是我不确定它们对人类是否有毒性。这样一来，我也许可以在阅读过程中更新我的文件。我还知道一些人喜欢它们，甚至将它们作为宠物饲养。

·向学生说明，你将开始缓慢地朗读，一次仅朗读一句话。你将在每句话之后确定你刚刚阅读的信息属于新建信息或已知信息。

·朗读并详细讨论文本。在放大的已知—新建联结图表中记录你的回答。

“狼蛛是最大的蜘蛛。”现在，我正在思考：我的确知道狼蛛体形十分大，但是我并不知道它们是世界上最大的蜘蛛。所以，我将要把这个事实记录在新建信息一栏。

·继续朗读，说出你所思考的内容，在已知—新建联结图表中记录信息。

·结束课程：

今天，我们一直在学习背景知识，以及背景知识如何帮助我们寻找我们能够向自己大脑中的文件夹增添的新信息。我在这里记录了自己对狼蛛的已知事实，同时，我在这里记录了我从阅读本书的过程中学到的许多新建信息。我需要你们进行思考——现在，所有这些信息发生了怎样的变化？请转过身，与你的伙伴就此进行讨论。

我认为，现在我已经将所有这些信息添加到了我的文件夹中，可以将它们储存在我的大脑深处。下一次，当我阅读有关狼蛛的书时，我可以进行更多联结，因为我的文件夹已经变得十分厚重。

已知—新建联结：教师针对《奇异的蜘蛛》写出的范例。

针对本次课程，你将需要：

·符合或低于学生阅读水平的知识读物

每个学生将需要：

·已知—新建联结图表（参见本页）

·四张便利贴（每两张为一种颜色的便利贴效果最好）

本次温习课程给予学生独立进行已知—新建联结实践练习的机会。

·要求每位学生准备自己的便利贴，其中两张标明已知，另外两张标明新建。有需要时，学生要将这些便利贴粘贴在他们的桌面上。

·每个学生选择一本书进行阅读。

·要求学生浏览他们选择的书，并通过目录找到他们感兴趣阅读的片段或短篇章节。

·两个学生分成一组。每个学生与同伴讨论他们将要阅读的内容以及他们已经在各自的文件夹中储存的事实。

·引导学生开始独立阅读，学生要注意自己的思考。

·学生使用便利贴在每个句子或段落之后为已知事实或新建事实做标记，这样，学生既可以在便利贴上记录事实，又可以在页面上标识位置。

·一旦学生完成文本段落阅读，将四张便利贴粘贴在文本的特定位置，学生们可以开始分享他们的新建信息和已知信息。

·学生们在讨论之后撕下便利贴，将便利贴粘贴在已知—新建联结图表中。学生们回答图表底部的问题。

或

·要求学生在讨论之后创建现在已知图表，学生们在图表中画出主题的草图，并用他们现在已经知道的信息做标记。

针对本次课程，你将需要：

·一本知识读物：例如，《一只小海龟》（One Tiny Turtle），作者：尼古拉·戴维斯（Nicola Davies）；《我们的季节》（Our Seasons），作者：格蕾丝·林（Grace Lin）和韩妮达·麦克尼莱（Ranida McKneally）；《关于夜间动物最好的书籍》（The Best Book of Nighttime Animals），作者：贝琳达·韦伯（Belinda Weber）

·提前准备一张书中某个图像的草图

这个简单、有效的策略修改自《在受教育的地方取得进步》（Moving Up with Literacy Place），它运用素描作为出发点，使学生发现能够与他们正在阅读的信息建立联结的信息。本书提供了两种不同的可复制图表（参见第179页和180页），学生们可以选择最适合自己的图表。与往常相同，教师做示范是教授学生策略的最有效方法。

·开始课程：

我们一直在讨论如何在阅读过程中建立联结、联结如何帮助我们更好地理解信息。这些联结有时可能属于个人经历，是过去真正发生在我们身边的事情。这些联结有时也可能属于背景知识，是我们对主题已经了解的知识。今天，我们将使用素描作为帮助我们思考联结的一种方式。我们将阅读一本书，书名为《一只小海龟》，作者是尼古拉·戴维斯。这是一本有关红海龟的书，它是一个特殊的海龟种类。你们会发现，我已经在记录纸上画出了一只这种海龟的草图。在我的阅读过程中，我将给草图画出线段，在线段另一端添加我的联结。我将会设法确定我的联结能够帮助我更好地理解信息。

草图联结：教师根据尼古拉·戴维斯的《一只小海龟》进行示范，做出样本。

·开始阅读并向你的草图添加联结。大家最好在课程之前预读文本，这有助于你们确定自己在大声朗读的过程中将要添加的具体联结。

注意，五种至七种联结比较适合大声朗读。虽然TMNT（忍者神龟）的联想与文本并不相关，但是我将这个联想包含在内，目的在于区分快速思考联结和深入思考联结。

·结束课程：

在今天的阅读过程中，我一直在关注自己针对赤蠵龟与本书有关的内容进行的联结。在开始阅读之前，我并不十分了解这些海龟，草图联结帮助我更好地理解信息。但是，我在想：我今天进行的所有联结是否能够真正地帮助我理解和学习有关这些海龟的知识。

针对本次课程，每个学生将需要：

·草图联结1图表（参见第179页）或草图联结2图表（参见第180页）

·选择符合或低于学生阅读水平的文本

是否有人发现其中一个联结也许无法对我的理解起到实质的帮助作用？我认为你们是正确的——思考忍者神龟并不能够真正地帮助我加深对红海龟的理解。因此，我将设法远离这种联结，我也希望你们设法远离这种联结。记住，积极的阅读者会建立有助于他们更好地理解文本的联结。

·要求学生选择一本与他们所选主题相关的书。

·学生们在草图联结1图表中画出与主题相关的一张草图或素描。他们一边阅读一边向草图添加线段，以记录他们的联结。

或

·学生们填写草图联结2图表，画出并写下与书籍有关的事实并建立联结。

·学生们与同伴分享他们的联结。

针对本次课程，你将需要：(www.xing528.com)

·选择知识读物的一篇小短文，大开本书籍效果更好

·便利贴

每个学生将需要：

·一张便利贴或谈论和思考气泡模板（参见第75页）（备选）

扩展联结有助于巩固阅读者对建立联结的理解。它也能够使学生找到联结的来源，而不仅限于个人经历。因为知识读物通常可能建立在我们并不具有的个人经历内容之上，所以，向学生介绍与信息建立联结的不同方法十分重要。你做出的示范能够让学生了解联结看起来、听起来是什么样子，课程的引导性实践部分可以紧随示范，也可以在第二天继续进行。

如果学生建立的联结缺乏深度，你需要询问自己：那个联结是否促进了学生对文本的理解？如果回答是否定的，那么，学生需要你去帮助他们找到与主题或文本语境更加紧密联系的联结。

·开始课程：

与知识读物建立联结，有助于阅读者找出其含义并理解其内容。如果我们能够找到头脑内部的现存信息，它就能够帮助我们更好地理解主题。今天，我们将要大声朗读选自 这本书的一个段落。在阅读过程中，我将思考本书中的哪些内容能够使我想到我过去的经历、我的现存知识或在其他书或电影中看到过的内容。以下是一些代码，我将在今天的思考联结中使用这些代码。

（在记录纸或黑板上写出代码。）

T-S Text-to-Self表示与个人经历建立联结

T-T Text-to-Text表示与其他书、电影或文本来源建立联结

T-W Text-to-World表示与我的背景知识中对世界的已知信息建立联结

·开始大声朗读/有声思维，建立联结时可以做有规律的停顿。

·仔细讨论文本，使用便利贴记录你的联结，使用代码为你的回答编码。

·如果你将在第二天继续该门课程，你就要提醒学生，与知识读物建立联结的不同方式：Text-to-Self、Text-to-Text和Text-to-World。复习建立联结的目的：以帮助阅读者更好地理解文本。

建立联结时……

·我的联结与主题相关吗？

·我的联结是否帮助我更好地理解这些信息？

·我的联结与个人经历相关，或是与其他书相关，或是与我对世界的已知信息相关？

·选择一本能够引导学生进行许多联结的知识读物。建议主题有：家庭、社区、动物、院子里的昆虫和天气。

·朗读与学生分享一页或两页文本的内容。要求学生倾听信息并在文本中找出他们建立两项的位置。

·重新阅读文本，要求学生在文本中他们“思维最活跃”的位置粘贴便利贴。

或

·要求学生转过身与同伴分享他们的联结，相互告知他们建立的联结种类：T-S、T-T或T-W。

·引导学生分享他们的联结并在记录纸上做记录，在联结的一侧标识代码。

针对本次课程，每个学生将需要：

·选择符合或低于自己阅读水平的书

·三张便利贴

·三种联结图表（参见第181页）

·学生们选择自己的书。

·要求学生准备便利贴，并在便利贴上标识T-S、T-T和T-W。

·根据年级水平和文本长度，引导学生阅读整篇文本或选择一个部分或章节进行阅读。

·学生们在阅读过程中使用便利贴标记自己的联结。

·学生们使用三种联结图表记录自己的联结。

利用已知形成联结

姓名：_____________日期：_____________

题目：_____________主题：_____________

我已经知道这个信息

______________________________________

这对我来说是新建信息

______________________________________

解释现在这些新建信息和已知信息发生了哪些变化：

______________________________________

草图联结1

姓名：__________________日期：_______________

与已知信息建立联结能够帮助你更好地理解信息。画出书中一个图像的草图，从你的草图中画出线段并添加联结。

草图联结2

姓名：_________________日期：_________________

画出书中图像的草图，写出书中一个事实。

_________________

_________________

画出并写出你的联结。

这使我想到__________________________________

画出书中图像的草图，写出书中一个事实。

__________________________________

__________________________________

画出并写出你的联结。

这使我想到_________________

_________________

三种联结

姓名：_______ 日期：___________

来自文本的事实/照片

与个